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慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式研究与践行

所属栏目:数学论文 发布日期:2019-11-28 10:00 热度:

   【摘 要】慕课和翻转课堂引起国内外教育行业日益关注。本文以国内外优秀的慕课教学资源为基础,结合慕课理念,借助通讯手段,设计并践行高等数学课程的教学新模式—慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式,提高学生对高等数学课程的学习兴趣,培养学生自主学习和探索能力,促进优质人才培养目标的实现。

  【关键词】慕课资源 高等数学 翻转课堂

高等数学翻转课堂教学模式

  1 前言

  1. 1 背景近年来,慕课和翻转课堂成为了全球热门的话题,国内外的学者展开了诸多研究,越来越多的高校纷纷加入“慕课”课程,充分展现其教学资源的优势[1],尝试采用翻转课堂的教学模式,亦取得了不错的效果。教育部《教育信息化十年发展规划( 2011 - 2020 年) 》指出: “教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心”[2]。慕课( MOOC) 正是基于信息化时代下以网络为载体的大规模在线开放课程,将传统的课堂教学转移到互联网平台,学习者可以借助通讯手段不受人数限制、不受时间、地点约束地参与到虚拟课 堂 教 学 活 动 中。Coursera、edX、Udacity、中 国 大 学 MOOC ( www. icourse163. org) ”等均针对热点领域( 课程) ,立足各一流大学专家,推出了大量课程视频。学生可以注册学习视频、参加在线论坛、小组学习[3]。翻转课堂( Flipped Classroom) 起源于美国,其本质是利用现代教育技术和教学工具,从根本上影响学生的学习方式和环境。学生在课前利用教师制作的数字材料( 多媒体课件、音视频材料等) 自主学习,课堂上参与教师的互动活动( 释疑、解惑、探究等) 并完成练习,课后总结与检验教学效果[4]。教师从知识的灌输者变成了教学的参与与引导者,学生从被动学习变成了主动学习,两种改变颠覆了传统的教学模式,达到了更好的教学效果。

  1. 2 高等数学教学现状高等数学是大学公共课程中非常重要的一门学科。以成都学院为例,高等数学是校级必修课、学位课,在一年级时期开设,根据专业人才培养方案差异而每学期共计 64 - 72 学时不等,修取学分共计 7 - 10 分不等。传统的教学模式以讲授理论知识为主、动手实践少,往往令学生感到枯燥无味,加上数学课时限制、课程知识点多、要求逻辑严密、注重积累等特点,学生的学习兴趣不易保持,学习主动性越来越弱,最后导致学习效果差,无法通过考核。如何提高学生对高等数学课程的学习积极性,促进学生的自主学习和探索能力,取得好的教学效果,作者在慕课资源的基础上开展了高等数学翻转课堂教学模式研究,并在监督机制的作用下践行。本文旨在分享其中的经验。

  2 教学模型设计

  慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式包含课前、课中和课后三个阶段( 见图 1) ,将慕课与传统课堂进行线上线下的相互结合[5]。

  2. 1 课前首先,教师结合所授专业的学生特点和专业学习要求,制作 5 - 10 分钟的微课视频和学习效果在线测试题。其中,作者的学习效果在线测试依托于考试酷网络平台( examcoo. com) ,由教师创建班级,学生通过电脑端或手机 APP 登录,加入班级,实现在线测试。当然,在线测试系统完全可以由相关专业的学生结合本校师生需求自行研发。接着,教师引导学生课前通过网络在线学习微课并完成第一次在线测试。在线测试成绩( 含课前和课上) 按一定规则计入课程考核成绩,此办法可以监督学生自觉完成课前学习,促进学生的自主探索能力培养。此外,慕课提供了大量开放优质的视频资源,教师可以在其中寻找与自己教学目标一致、教学内容相符的视频资源作为课程教学内容的补充。事实上,学生也非常喜欢向各高校优秀的教师学习。

  2. 2 课中首先,借助测试系统的统计功能,教师根据学生的不同接受程度对课程内容进行针对性教学,包括疑难解惑、巩固练习、深入探究等。接着,教师组织学生完成第二次在线测试( 与开课时的在线测试题目可相同可不同) ,再次了解学生在教学活动后达到的学习效果。测试成绩计入课程考核成绩,监测和督促学生学习。最后,教师根据测试结果针对性地布置课后作业,比如习题完成、学习心得等,促进学生对知识的理解和运用。

  2. 3 课后教师通过学生学习过程中出现的问题以及课后作业的完成情况,及时反思和总结,为下一节教学活动的设计和课堂组织提供参考。学生根据自己的学习状况做总结和反馈,为后续的有效学习积累自我经验,促进个体知识体系形成。师生良好互动,共同提高教学效率和学习效果。

  3 践行前后学生成绩对比

  通过教学模式的改变,学生对高等数学课程的学习兴趣、积极性和主动性都得到了很大的提高,自主学习和探索能力有了较大的提升。学习成绩的变化可以从表 1 和表 2 中显示。

  4 结语

  在教育信息化建设的过程中,基于慕课的高等数学翻转课堂教学模式的改革,是通过多环节、多层次的教学实践活动共同完成的,对教师和学生都带来了许多的挑战。在“慕课”理念下建立的高校课程体系,是一种顺应时代潮流的必然体现[6],更能促进教学效果的提升和人才培养目标的实现,我们应该继续研究并积极践行。

  参考文献:

  [1]李斐等. ”慕课”带给高校的机遇与挑战[J]. 中国高等教育, 2014( 07) : 24 ~ 28.

  [2]教育部. 教育信息化十年发展规划( 2011 - 2020 年) [DBS / OL]. http: / /www. edu. cn /zong - he - 870 /20120330 /t20120330 _ 760603_3shtml,2012.

  《慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式研究与践行》来源:《科技展望》,作者:陈 丹 ,张志强。

文章标题:慕课资源下的高等数学翻转课堂教学模式研究与践行

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