“慕课”是“MOOCs”(Massive Open Online Course的缩写)的音译，意指“大规模在线开放课程”，最早兴起于美国。它依托网络云教育平台，凭借信息化、网络化这一全新教学形式的便捷优势，以及以“学”为主导的教学价值理念，正在对传统的课堂教学产生巨大的冲击。
【摘 要】 本文总结了苏州大学两年的教学改革和教学实验体会，把“慕课”教学模式下生成的动态教学资源归纳为四类，即：学生在提问过程中生成的教学资源、教学过程中生成的扩展性教学资源、师生在教学中相互激发所生成的教学资源、学习分析技术保障下生成的教学资源。作为教师，必须把握这些教学资源的生成与利用规律，并即时利用整合这些动态中生成的资源服务于教学，提高教学的动态性活力。
【关键词】 教师职称论文发表,“慕课”,教学模式,动态教学资源,生成,利用
面对这股来势汹汹的浪潮，国内不少高校也在积极应对，纷纷试水“慕课”这种网络开放式教学。在学校的支持下，本人自2013年起，参与了苏州大学教学中心的建设，并利用这一平台，在校内尝试开设“苏大慕课”(我们称之为 “网络进阶式课程”)《苏州诗咏与吴文化》。2014年加入了“全国地方高校UOOC(优课)联盟”，又有一门新课《古典文学的城市书写》即将上线。在一年多的教学试验中，我们充分感受到“慕课”这种教学模式对传统课堂的挑战，体会颇多，也积累了一定的经验。尤其是作为教师在整个教学过程中的诸多获益和感受，尚属目前国内学界对“慕课”研究的空白。草撰此文，抛砖引玉，以作为有志于“慕课”研究和投身“慕课”教学的专家学者的借鉴。
根据本人有限的教学经验，在线教学模式下动态教学资源的生成，既不是外铄的，也不是内在自发的，而是在“慕课”教学平台这一开放、交互环境中，各种教学因素(包括教师、学生、教学环境、教学资源等)不断变化、相互联系、相互作用之下所建构起的一个特殊“场域”的必然产物。但这有一个重要的前提，那就是学生的学习兴趣要被充分地调动起来。
在线教学模式下这一特殊“场域”中生成的动态教学资源主要有以下四类：
一、学生在提问过程中生成的教学资源
“慕课”教学中，学生要在网络教学视频观看的基础上，进行大量常规化的课堂作业、练习和常态化的课堂测验之外，还要求通过课程平台服务器提供的“拓展资料阅读”、“学习笔记”、“学习论坛”、“课程提问”、“学生私信”等方式，与主讲教师和教学团队进行相关的拓展性研究学习。学生可以通过“学习笔记”对课程中的重点、难点进行记录整理，并通过“课程提问”或“学生私信”的方式随时向授课老师提问，深入透彻地理解全部的课程教学内容。在“学习论坛”中，学生可以提出各种各样的问题，而所有的学生都可以参与讨论、发表自己的见解，在众多的学生提问中，通过网络投票的方式，教学团队或主讲教师遴选出最有价值、或是在教学视频中讲解不甚明晰以及有必要深入拓展的教学内容，进行集中解答，录制好新的教学视频上传教学平台，以供学生继续学习。
在学生网络提问的过程中，由于网络交流没有面对面的交流顾忌和尴尬，学生可以畅所欲言，把自己最真实的想法和意见说出来，这样就可以使教师获得的第一手教学反馈资源极具真实性和可靠性，教师可以根据这些反馈意见，及时进行教学反思和教学调整。毫无疑问，这对不断提高教师的教学质量和教学水平有着非常重要的意义。
二、教学过程中生成的扩展性教学资源
在充分运用教学平台的各种功能之外，“慕课”还积极鼓励所有的学生通过其他各种途径，自发地形成各种在线学习的社区。以我们的做法为例，教学平台的维护者和主讲教师积极引导，在教学平台上发起倡议，鼓励所有的选课学生加入“苏州大学网络公选课”QQ群，在教学平台之外，积极组建、拓展新的网络学习互助 “亚社区”。在教学中，我们还通过“小组学习”任务的布置，让学生自由组合，形成若干个研究性“学习小组”，围绕某一个学术问题展开自主学习，学生可以根据各自不同的学习兴趣、学习主题和方向，自主地在不同的社交网站上组建属于自己的学习“亚社区”。
通过学生在社交网站组建的这些课程学习 “亚社区”，使得“慕课”的教学资源得到了空前的扩展。随着社交网站学习者数量的增加和不断聚集，就会进一步衍生出更多更新的学习资源，特别是网络资源和相关网站的链接。不仅参与学习者的学习视野得到了拓展，学生可以在各大社交网站的平台上获得更多的学习资源，而社交网站资源的引入，使得参与网络自主学习的人也就不再局限于选课的学生。无形中也扩大了各“学习小组”的影响力，使得学生获得一种成就感，进而提高学生对课程学习的参与度和热情。
三、师生在教学中相互激发所生成的灵感
课堂教学不应该是一切都是遵循事先设定的固定模式和流程的、没有激情和思想碰撞的程式化进程。理想的状态应该是在教师的启发、引导下，通过师生的积极互动和交流，实现向未知领域和方向挺进的进阶式的过程。在这一过程中，只有通过师生之间、生生之间的不断激发和推动，才有可能随时随地产生和发现意外的通道和美丽绚烂的图景。此诚如《礼记・学记》所曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻点。”
现代网络技术使得知识的更新速度和传播速度都得到了前所有未有的发展，慕课依托网络教学平台，为知识的积累和传授提供了“open”、“online”(公开的、线上的)这一全新的方式，使得师生之间的教学活动呈现出庞大的网状交叉和即时互动的特点。在网络状的即时互动中，所有参与教学活动的人群在相互交流、互动中经常会出现思想的碰撞，进而通过网络记录下所有转瞬即逝的智慧火花和真知灼见。“慕课”教学过程中随时激发生成的灵感，呈现出即时性、开放性和集体性，这就使得传统课堂教学一直孜孜以求，却很难得以实现的理想状态，在“慕课”教学中不但比较容易实现，而且呈现出常态化和普遍性的特点。这些智慧碰撞中产生的灵光闪现，不仅是学生学习中的宝贵资源，更是教师教学和科研中极为珍贵的学术资源，绝不容小觑。
四、学习分析技术保障下生成的教学资源
学习分析技术在整个慕课的运行过程中起着至关重要的作用，是教学有效性得以实施的重要保障。现代信息技术已经完全可以实现大数据的搜集和系统分析，学习分析技术可以全程跟踪、收集学生的学习过程、学习行为、学习习惯，甚至对学生在哪个教学阶段或段落兴趣较浓、哪些比较厌倦，都可以很清晰地通过后台分析，及时反馈给教学团队。教师团队和主讲教师如果能及时了解这些非常重要的动态化教学信息，对其进行系统研究，并在此基础上不断调整、优化后续的教学设计和教学组织，教学水平的提高只是时间问题而已。而在个性化教学日益受到关注的时代，在此基础上实现个性化订制学习也将完全成为可能。
在近两年的教学改革和教学实验中，本人深切地体会到，“慕课”这样的教学组织方式，学生的受益是很明显的，其实教师也是最大的受益者。在这一过程中，教师由传统的知识的传授者逐渐转变为大教学系统的设计者、组织者、研究者和受益者。在“open”、“online”这一教学状态中，学生所发表的意见、观点，提出的形形色色问题，包括学生在讨论中出现的学术错误，乃至学生在互动学习中的兴趣、积极性、学习方法、思维方式、学生之间的交流方式、情绪的表达等等，都是教学过程中自然而然、水到渠成地生成的动态教学资源。所以作为教师，不但应该了解动态教学资源的生成机理，更应该在教学的动态过程中具有敏锐的眼光，对转瞬即逝的动态教学资源进行快速的遴选，并捕捉其中具有价值的资源，对学生讨论话题(也是一种重要的教学内容)的主动引导，并即时地利用整合这些动态中生成的资源服务于教学，提高教学的动态性活力。通过组织、发动学习者在课后直接学习相关材料(包括教师团队提供的“学材”以及网络公开的可供学习使用的各种“学材”)，或是间接与同伴、教师交流沟通，获得学习内容的理解，实现对复杂学习任务的扩展。
在“慕课”时代中，我们既要学会在有限的教学时间内给学生提供学习的基本学材，将碎片化的教学内容进行科学明晰的讲解和系统完整的组织，更需要掌握“慕课”教学模式下动态教学资源的生成与利用的规律。这样，“慕课”教学也就能真正实现“以学为本”的教学价值取向的回归。
