如何切实提高家长的家庭教育能力，在实践层面仍是一个难题。北京光明小学一校三址办学，家长的家庭教育能力和教师的家庭教育指导能力差异明显。基于这样的背景，北京光明小学尝试通过家长沙龙提升家长的家庭教育能力，以点带面建立新型的家校合作关系。
一、家长沙龙的四种类型
基于不同学段、不同类型家长的家庭教育能力提升的需求，从2012年至今，学校探索了以下四种类型的家长沙龙。
(一)校团主题性家长沙龙
校团主题性家长沙龙包括学校主题性家长沙龙和团队主题性家长沙龙两种类型。学校主题性家长沙龙聚焦跨校区、跨学段的小学生发展的核心话题，如“家庭教育中如何关注学生健康”“发现、尊重和培养学生的兴趣”“如何说，孩子才愿意听——亲子沟通实用技术”“学生自主学习能力的提升”等，参与人员包括三个校区不同学段的家长代表、学校行政人员、骨干教师和青年教师。团队主题性家长沙龙分校区、分学段举行，聚焦不同校区、不同学段的学生发展的核心话题，如“家长如何引导低学段学生面对批评” “高年级学生出现青春期逆反情绪或焦虑情绪怎么办”等，参与人员主要是某一校区某一学段的学生家长、校区管理者、骨干教师和青年教师。这两种层面的家长沙龙，既能聚焦共性话题，又同时关照学段特性话题。在校团主题性家长沙龙实施过程中，从关注每次家长沙龙的现场问题研讨，到逐步关注家长健康教育行为的形成。在家长沙龙的基础上，学校还设计了7日家庭健康教育行为打卡活动，邀请专家、教师与家长进行健康行为养成的过程性互动，有效促进了家长健康教育能力的提升。
(二)班级主题性家长沙龙
在校团主题性家长沙龙实施过程中，家长希望聚焦班级共性问题展开研讨，学校也希望更好发挥班级家委会的力量，更深人了解家长的需求。因此，学校尝试推行班级主题性家长沙龙。此类家长沙龙由班级家委会组织，班级所有学科教师参与，班级学生家长自愿参加，每次沙龙在家长需求调研的基础上聚焦2 ￣ 3个话题。由于班级家长成员之间彼此熟悉度较高，班级家长沙龙的话题讨论更为深入和具体。由于从教育理念改变到教育行为改变的转化度不够，因此，班级主题性家长沙龙从关注家长的“真问题”转向倡导家长的“真行动”，引导家长改变重经验交流轻行动落实的做法，积极倡导家庭教育要有真行动。基于学生健康成长的需要，由班级家委会组织、班主任辅助，聚焦早餐、睡眠、视力、家庭体育锻炼与肥胖五方面开展班级健康行动的研讨，并制订方案。学校还邀请专家及学校相关部门对方案进行多轮论证，并反馈给家长做参考。班级家委会在班主任的配合下，带领家长一起确定方案后，家长用实际践行健康行动，家校协同促进学生健康成长。
(三)跨年级专题性家长沙龙
学校围绕困扰家长现实生活的话题，开展跨年级的专题连续性家长沙龙，如邀请医院医生和教育专家开展基于注意力专题的连续性家长沙龙，如为什么孩子会“分心、多动”，如何提升儿童的专注力，如何激发学生的学习动力，亲子沟通即兴戏剧，亲子沟通互动沙龙，“当眼睛越过围墙”——如何理解孩子的学习问题等。除了家长沙龙，还随时进行微信答疑，有助于家长家庭教育行为的真实改进。后疫情时代，学校聚焦母亲情绪压力，开展了小团体的“母亲情绪调节”团体心理辅导式主题性家长沙龙，每周一次，连续6次，旨在提升家长的情绪管理能力与家庭教育能力。团体带领者带领参与者进行情绪觉察、正念练习、夫妻沟通方式调整等。每次家长沙龙结束后，采用行动后学习的方式进行反馈。行动后学习指的是让人们在行动后进行团队学习，持续改善绩效并提升能力，包括四个维度：事实、感受、发现和将来。事实指用客观性的语言描述在参加的团体中发生的事实，如带领者带大家正念冥想，看到大家的笑容等等这样的表达方式。感受指使用情绪性的词汇来描述参加团体过程中的情绪情感体验，如感觉温暖、紧张等。发现指通过参加团体家长对自己的发现，如我的关系模式、我的问题解决策略、情绪波动诱因等。将来指家长将在团体中学到的应用到现实生活和工作中，如每日欣赏、觉察身体感觉、识别情绪压力等类似的计划、方案或行动。在家长沙龙前后，请家长自评认知重评，表达抑制、压力、焦虑和抑郁。可以看到(见图1)，与参加家长沙龙之前相比，家长的压力、焦虑水平均有显著下降(;》<. 05)，抑郁水平有边缘显著性下降〇>=. 09)，家长认知重评有边缘显著性升高(p = . 07)，家长表达抑制未有显著性变化。这些数据表明，通过家长沙龙活动，家长的心理健康水平有显著性提高。家长心理健康水平的提高，进一步促进了家长的健康教育行为。
(四)个性化家长沙龙
当家长或者学生有特殊的问题，为了保护家长和学生的隐私，学校为这些家长举办个性化家长沙龙，参与成员包括学生父母、班主任、心理辅导教师、学校管理者。例如，针对某学生情绪管理能力差的问题，学校专门举行个性化家长沙龙。在沙龙上，学生的父母反思自己的成长经历和由此形成的教育观念，找到问题的根源。学校向家长提供一对一的线上家长热线，提升家长的家庭教育能力，如家长如何有效与有抑郁倾向的孩子沟通，并进行家庭教养方式的调整;离异单亲的母亲如何与青春期的儿子进行沟通;在父母陪伴缺失的情况下，祖辈如何与孙辈沟通，等等。个性化家长沙龙基于学生个案的研讨，丰富了学校对学生家庭成员生命历程和家庭教育的深层次理解和认识。
二、以家长沙龙培育新的家长文化和学校文化
(一)培育理解学生的家长文化
一方面，从问题交流转向行动改变。以往的家庭教育能力提升更多关注家长的教育理念和现实教育困扰，但从家长教育理念到家长教育行为改变还需要一个转化的过程。家长沙龙更为关注家长问题到落实家长真行动，为家长的家庭教育行为改变提供支持和保障，切实提高家长的家庭教育转化能力，改变家庭教育氛围。另一方面，重视家长委员会在家长沙龙中的作用。以往，家长委员会成员多是根据班主任的要求进行一些辅助的事务性工作，如布置班级新年活动的场地等。而今，家长委员会代表与学校一起交流学校育人目标、家长育人困惑，优化家长委员会的岗位职责。家长委员会在组织和研讨各环节，尊重每位家长的发言，培育良好的家长沟通文化。
(二)培育理解家长和理解学生的学校文化
家长沙龙为学校教育教学提供了一个生动的研究现场。学校管理者和教师认真倾听家长教育子女的困惑，主动思考，从说的角色转变为听的角色;专家的介入让教师的思考有了理论的高度，切实提升了教师的家庭教育指导能力。其一，基于体验式研究提升家庭教育指导能力。体验式研究即以家长之心反观教师之心，首先是倾听，其次是卷人自我。一位青年教师这样说：“应该使自己的心静下来，耳朵打开来，蹲下来认真地倾听家长在想什么，他们在困扰什么，然后才知道家长想要和我们沟通什么，我们要怎样和他们沟通。”其二，结合岗位特点，提升家庭教育指导能力。一是学科教师发挥学业指导能力，如一位青年英语教师与家长共同探讨“低学段学生英语学业能力个体差异明显问题”，并在后续工作中指导家长如何提升学生英语学业能力。二是学校餐饮管理者发挥健康餐饮指导能力，基于家长对午餐的热量、午餐盒、油炸食品、粗粮等问题的关注，进一步引导家长通过记录早餐日志，优化家庭饮食习惯。在家长沙龙研究与实施过程中，学校管理者、教师和家长共同关注学生、研究学生，家校之间形成了更为紧密的教育共同体，提升了家长的家庭教育能力和教师的家庭教育指导能力。
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《以学生为本的家长沙龙:提升家庭教育能力的实践》来源：《中国教育学刊》，作者:廖文胜 苏谦
