中国经济在世界经济中的重要性也日趋加强，外国公司大量进入中国市场，导致我国在商务英语方面的人才需求大幅度增长。商务英语阅读课程集应用型和专业性于一身，成为一门炙手可热的课程在各高校开设。因为商务英语文章有其固有的特点，这就决定了商务英语阅读教学具有“语言+商务”模式的特点[1]。但目前，由于不少教师缺乏商务专业背景，还停留在词汇、句法和语篇层面的教学模式，导致教学上存在一些问题。教师在语言和商务之间总是难以权衡比重[2]。在以往的教学中，教师惯用各种传统教学法，在一定的教学环境和条件下，这些方法或许有效，但在独立学院学生英语基础相对薄弱、商务知识匮乏的情况下，如何提高学生学习的能动性，让教师进行启发式、探究式教学模式[3]?为了解决以上问题，教师可将脚手架理论运用到商务英语教学中，将传统教学与现代教学理念有机结合，以期改善教学效果。
1支架教学法
1.1支架教学法基本原理
在苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论基础上，学者们将其发展成支架式教学模式。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除“最邻近发展区”这个差异。而建构主义者正是从维果斯基的思想出发，把上述概念框架比喻成建筑行业中使用的“脚手架”，即支架式教学(Scaffolding)，其实质是利用此框架作为学习过程中的脚手架[3]。“最近发展区”理论和建构主义理论的结合就成为支架式教学模式。这种模式的操作如下：教师将任务分解，学生在教师的指导、帮助或与同伴合作的条件下，由学生最初的实际水平，到其自行解决问题的水平，也就是接近“最近发展区”，这就是学生实现自我提升和成长的过程，也是新知识新信息与学生原有知识结构的双向互动[4]。
1.2支架法运用在商务英语阅读课上的可行性
商务英语专家NickBrieger曾指出，商务英语范围主要包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化意识等核心内容[5]。所以，在课前，教师要求学生查阅相关背景知识与专业术语，课堂上提供阅读材料，将抽象的学习任务具体化在。老师给学生搭建支架，接近“最近发展区”时，学生逐步建构起整体概念后就可以撤掉支架，让学生独立解决问题。
2支架法理论在商务英语阅读课堂上的运用
以支架式教学模式进行的商英阅读教学由5个环节组成：搭脚手架;进入情境;独立探索;协作学习和效果评价[6]。以《致用商务英语阅读(下)》Program5DeliveryandShipment为例，支架理论指导下的商英阅读教学环节及分析如下。
2.1搭脚手架
为了指引学生构建概念框架，在课前教师要求学生熟记关于Delivery的专业术语和常见句型的文件，并学习“提货单”的填写内容，完成一份空白的提货单，阅读建议书单。“因为这些材料可信度高、设计合理、易于使用，是趣味性较强的任务型材料”[7]。
2.2进入情境
有了之前的铺垫，学生带着学习目标和动机来到课堂，教师通过以下活动把学生带入现实情境中：活动(一)：通过视频让学生了解商务中“交货”的过程。活动(二)：向学生提问，如何写“交货”过程?交货种类有哪些?进出口交货的国内贸易术语知道多少?教师将学生答案做好记录，暂不点评。活动(三)：教师设计一个贸易案例，让学生分成小组，每组分买卖双方，就贸易术语、交货、装船等问题进行商务洽谈。在这个环节中，教师可检测并确保学生充分理解相关的专业背景知识;学生通过小组洽谈，了解交货和装船等事宜。
2.3独立探索
活动(一)：在导入文章主题后，教师让学生限时阅读完文章，回答教师提出的问题。如：文章主旨是什么?作者阐述了哪些问题?解决方案是什么?有哪些专业术语?衔接手段有哪些?活动(二)：让学生熟悉“提货单”和“发货通知”的格式，并提供专业词汇表，学生再填写空白的“提货单”和“发货通知”。这个环节中，教师通过设计相关问题，帮助学生搭建脚手架，引导学生顺着框架向上爬，其他任务学生自然而然能自己分析和处理。
2.4协作学习
在前面几个环节的铺垫后，教师让每位学生通过小组洽谈、模拟情景对话、主题谈判等方式参与进来。活动(一)：教师给每个组分配好任务，在组员间进行讨论，分析和洽谈，让学生口头展示成果，或者模拟角色对白，教师做好板书，把分歧点、疑点标识出来，以便之后让学生重点解决。活动(二)：通过组间讨论的形式，解决分歧点和疑点，教师适时适当地提供帮助，直到达成共识。活动(三)：教师让学生对文章内容进行复述或总结，让学生的学习抓铁留痕。活动(四)：课后让学委把附有答案的装运单和与交货相关的报刊文章发到班群。在这个环节中，学生通过协作和沟通学习，建立概念框架，把新信息，新知识掌握透彻并能运用。
2.5效果评价
在这个环节，学生自评与互评，教师则采取汉堡包式的点评，赞美+建议+赞美。通过支架法的5个环节，学生能带着问题自学，协作互助，最终把问题解决。此外，教师可将学生的课堂表现，并作为阶段性考核的依据，将终结性评价与形成性评价结合起来，尽量反映学生的学习状态。支架法教学将大大提高学生的自学和自导能力。学生通过互助合作的小组活动，增强团结合作的精神，也为以后商务活动的开展奠定基础。
3结语
在商英阅读课堂上运用支架法教学，将很大程度地降低学生的学习难度，激励其学习动机，转变教师的角色，教师只需对学生解决问题的策略、技巧、思维方式进行分析，提供适当的辅助和指导，这种教学法符合教育的规律。此外，独立学院可对商务英语阅读教师不定期进行支架法教学培训，鼓励教师到企业顶岗实习，让教师有能力运用支架理论。另外，可为学生建立校外实践基地，提供真实的语言学习环境、充足的实训机会，学生的商务素养和知识运用能力得以全面提升。只有这样，才能保证支架理论在商务英语阅读教学中取得更好的成效。
【参考文献】
[1]张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].北京：对外经济贸易大学出版社，2008.
[2]边立志，车丽娟.商务英语专业的学科定位及其教学模式探讨[J].语言教育，2015(4)：31-36.
[3]冷芬兰.浅析国内商务英语发展的现状[J].魅力中国，2014(6)：282..
[4]张润.支架式教学理论在高中英语写作教学中的运用[J].中学生英语(外语教学与研究)，2012(5)：47.
[6]罗梅.商务英语课程支架式教学模式探讨[J].钦州学院学报，2013(6)：71-75.
《商务英语阅读教学中支架理论的运用》来源：《科技视界》，作者：彭小华
