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对外汉语词汇教学分析

所属栏目:教育学论文 发布日期:2020-10-10 09:54 热度:

   词汇教学是一个很大的命题,涉及语音、语法、语用、文化、汉字等诸多方面,贯穿对外汉语教学的始终。在对外汉语教学过程中,词汇教学一直备受重视。原因还在于:第一,相比语音、语法,词汇更为重要。如果没有语音、语法,尚可传达一点信息,但没有词汇,就不能传达任何信息。第二,随着社会进步,人们实践领域的不断扩展,词汇不断发生变化,导致词汇数量庞大、系统开放。第三,词汇使用灵活,意义多变,反映社会生活更为敏感,如“蓝瘦香菇”“锦鲤”“官宣”“柠檬精”“真香”,带给学习者的挑战更大。第四,词汇的学习数量、词汇的掌握程度会直接影响第二语言学习者的学习信心。因此,探讨对外汉语教学中的词汇教学,尤其是对一些年轻的新手汉语教师来说,了解并知道如何避免误区更加重要和必要[1]。

对外汉语词汇教学分析

  一、避免孤立,把词汇与课文、语法、课后练习结合起来

  词汇怎么教?很多新手老师讲课第一步骤就是讲生词,就生词讲生词。其实这是词汇教学中的第一个误区。我们知道生词是课文给出来的,跟课后的练习密不可分。所以教师在讲生词前一定要把这一课全部熟悉并研究清楚,确定哪些词是讲的重点,哪些词只需要了解其意思,如有些词可能有几个意思,在这篇课文里它是什么意思,其他的要不要讲,哪些词可以和课文中的句型结合起来讲,哪些词可以和本课的语法点结合起来讲,哪些词需要补充和课文相关的文化知识等。总之,词汇教学的目的一方面是扩大学生的词汇量,但更重要的是服务这篇课文,让学生掌握在特定的语境中它们的用法。这样做还有一个好处就是,当你讲解生词后,进行课文和语法讲解,更像是复习巩固学过的知识,会特别轻松,学生也会更有成就感,觉得都会了,因为他们在词汇教学中已经不知不觉地掌握了这篇课文中一些句型和语法,所以学习效果会更好。可能有人会疑惑生词讲解中把重点句型还有语法点都讲完了,课文该讲什么?其实这就又涉及当前对外汉语教学的一个重大误区,即目前对外汉语教学的“句型论”。认为只需要让学生掌握句子,说出句子就可以了,因为我们平时说话也都是一句一句说的。但看过外国学生写的汉语作文,大家就知道这些句子有时候根本无从修改,因为语法好像没问题,每一个句子都对,但就是不对劲儿。这就涉及了语篇偏误问题。衔接流畅,语义连贯才是学生汉语水平的最高体现,而这种语篇能力不是靠讲语法练句型能培养出来的,必须放在课文讲解中让学生学习体会。所以在词汇教学中,完全可以把句型和语法解决掉,在课文讲解中,把重点放在语用和语篇的衔接与连贯上。因为,语篇能力的培养是一个循序渐进逐步提高的过程。初级阶段没有对句子组合、语言照应、语段衔接进行训练,到了中高级就会发现,还得从基础的补起,反而困难重重,也会让学生产生很大的沮丧感,认为自己都中高级水平了,怎么一段话都表达不清楚,开始怀疑自己的能力,汉语水平进入瓶颈期,很难再得到提高。教师一定要树立语篇意识,贯穿对外汉语教学过程[2]。

  二、避免单一,把词汇讲解和汉语思维结合起来

  词汇教学最大的忌讳就是教师把生词领读一遍然后翻译一遍。你可以告诉学生这个词是什么意思,但不能停留在这里,比如说在讲名词的时候,一定不要只讲它的意思,比如桌子不能只翻译说它是“table…or…desk”。我们要利用汉语思维,让学生不但知道意思,还熟悉我们的思维,这对今后学习语法语用还有语篇都有莫大的好处。首先可以告诉学生是写字用的就是写字桌,上课用的叫课桌,看书用的叫书桌,吃饭用的叫饭桌或者餐桌。如果是木头做的就叫木桌,木头做的又很小的桌子就叫小木桌。桌子是圆形的就叫圆桌,如果是方的呢?按照前面的思维逻辑,他们肯定会说出正确答案方桌。这样他们会很有成就感,因为他们自己不但理解了这个词掌握了这个词,还开始对中国人的思维有兴趣。有这样一个真实的笑话,可能大家都知道,就是一个外国学生去饭店吃饭,点菜时想点一只鸡,但因为只学了鸡蛋,所以告诉服务员说我要吃鸡蛋的妈妈。所以我们在词汇讲解中必须尽量摆脱生词的外文翻译,用汉语释义,采用汉语思维,这样就可以避免外国学生学了鸡蛋但不知道鸡怎么说这样的笑话。

  三、避免无用,把词汇教学和句型结合起来

  还是这个桌子,它的意思学生搞明白了还不够,我们还要把它放在句型里,帮他掌握常见用法。比如说你宿舍有桌子吗?有几张桌子,什么桌子?有两张桌子,一张书桌一张饭桌。教室里有多少张桌子?你要买桌子吗?你要买什么桌子?你要买几张桌子?我要买写字桌,不要餐桌。等等,这样不仅掌握了这个词汇还掌握了用法,而且这些都是非常实用常见的句型,切记不要讲那些用不上或者举一些离我们生活比较遥远的例子。教师在课堂上说的每一句话都会对学生有影响,他们都在模仿,有时候是不知不觉的。所以在宝贵的课堂时间里,尽量说有用的话。再比如“偏见”这个词,学生会说“保加利亚偏见土耳其”。为什么会出现这样的偏误呢?绝不是对这个词的意思不理解,而是学生不知道它怎么用。应该告诉学生正确的用法是“对……有偏见”。…再如毕业这个词,学完后大多数留学生会说出“我毕业某学校”,如“我毕业索菲亚大学”。…但如果我们介绍这个词时,首先说明它不能带宾语,然后把它放在句法结构中,即:①某人+时间+毕业;②某人+(时间)+毕业+于某校;③某人+(时间)+从某校+毕业(其中时间词可不出现);④某人+是+某学校+毕业+的。然后让学生造句。这样,学生就可以学会正确地使用该词,还学到了一些句法规则。

  四、避免无趣,把词汇和语气语调、表情、肢体语言等结合起来

  毋庸置疑,学习是一件辛苦的事情,没有什么速成法,必须付出时间精力和努力才能学好。但是教学可以是快乐的,同样的内容你可以严肃认真地教给学生,也可以轻松愉快地教给他们。怎样让你的课堂变得生动有趣,方法很多,比如做游戏、看视频等等。但最有效的成本最低的就是把词汇和感情色彩结合起来。我们一般在生词讲解时会讲什么,意思、语法还有用法。但其实有一点大家都忽略了,就是它的语气。每一个说话人在说话时其实都是一种态度的表达,所以必然伴随一定的语气。所以我讲生词时会把它放在一个具体的语境里然后配上语气,还有表情,这样可以显示你的态度。学生不仅能深刻理解这个词的意思和用法,还会觉得非常有趣,尤其是他们会模仿你的表情语气,有的同学就会笑出声,整个课堂变得非常有意思。据研究,一堂课上至少要让学生有三次笑出声,才是课堂氛围活跃的表现。所以一名优秀的对外汉语教师还必须成为一名表演艺术家。开心、生气、疑惑、痛苦,可以和学生直接表演互动起来。还是这一课的生词“羡慕”和“旱鸭子”,在课文中是“我真羡慕你,我是个旱鸭子”。配上表情语调还有肢体语言,到位又有趣,然后让他们分别对同学说出来,学生特别喜欢这样的练习,觉得非常开心好玩。另外有些词可以配合程度副词来讲,比如说漂亮,那你可以说:嗯,不是很漂亮;嗯有点儿漂亮;很漂亮,非常漂亮,特别漂亮;她太漂亮了。让学生随着程度、语气、语调、肢体语言逐渐体会掌握这个词的表达,学生印象会非常深刻。如:你漂亮,你太漂亮了。让学生体验我们在用这个词的时候想表达的是什么意思,感受是什么。总之,汉语词汇教学中,教师应该充分利用这些词汇蕴含的或者是背后附加的感情色彩,在课堂上把它表现或展现出来,让学生既加深对该词的理解和记忆,又对之兴趣盎然,在欢声笑语中获得对汉语词汇学习的美妙体验。

  【参考文献】

  [1]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2011.

  [2]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2007.

  作者:吴莉

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