摘 要：英语学困生即英语学习困难的学生，他们智力正常，只因后天和外界的原因造成了英语学习障碍，导致英语成绩较差。文章通过对学困生成因的分析，寻找相应的对策，以解决学困生的转化问题。
关键词：高中英语;学困生;成因;转化
一、学困生的成因
(一)外部原因 1.教学思想偏颇。 受应试教育影响，教师总是习惯以考试成绩来衡量学生。虽然成绩确实是一个重要参考，但并非唯一标准， 因为学生的语言能力和学习潜能是用试卷无法完全检测的。 2.师生关系不和谐。 有些学困生仅是英语学习成绩差。 造成这个结果的原因主要是学生对英语学习积极性不强， 自信心丧失。而学习自信心和积极性主要受师生关系的影响，教师并未真正进入学困生的内心。 3.教学方法不当。 受应试教育影响，许多教师依然采用 “填鸭式”教学模式，不能有效激发学生学习兴趣，使学生处于被动学习状态。另外，教师在教学内容安排上也未能因材施教，缺乏层次性。 未能考虑到学困生的实际情况，使他们无法吸收和消化，最终导致放弃英语学科。
(二)内部原因 1.缺乏面对挫折的勇气和信心。 随着年级增高，学习内容增多， 学生如果成绩不理想， 考试后又不能正确分析问题所在，便会越来越怀疑自己的能力，从而失去信心。 2.缺乏明确的学习目的和动机。 有些学生学英语只有一时热情，缺乏长远的规划。 3.学习效率低，方法落后。 学习方法不当是造成学困生学习低效和成绩差的主要原因。单词死记硬背，朗读课文时有口无心，不重视巩固和复习。 4.缺乏良好的学习习惯。 学困生大多依赖性强，学习上缺乏主动性和积极性; 课堂上注意力不集中， 课后作业质量不高，甚至有抄袭作业的习惯。
(三)其他原因年龄、性格、性别、学习条件和环境等也会影响学生的学习，导致学生对英语学习的信心逐渐动摇，兴趣逐渐减退，最终对英语反感，甚至放弃。 所以，我们应从影响学生英语学习的非智力因素入手，培养学生良好的心理素质，从而做好学困生的转化工作。
二、学困生的转化
(一)排除心理障碍，培养自信心通过对学生问卷调查发现，85%以上的学困生对自己的学习能力和英语现状不满。他们认为自己无论怎样努力，都无法赶上英语学习优等生。针对这种情况，教师要设法帮助他们认识到自己的学习潜力，并持之以恒，坚持不懈，一定会取得理想的甚至骄人的成绩。 对学生的每一点进步，都要及时真诚地给予表扬和鼓励，让他们切实感受到来自教师内心深处的鼓励和期望，从而激发他们的求知欲，树立学好英语的自信心。
(二)因材施教，对学困生的照顾要适当倾斜学困生是一个特殊群体，在教学当中，教师可采取分层教学、结对互帮等多种方法帮助学困生进步。尤其要注重检查学困生的作业完成情况，及时反馈信息，督促他们认真完成课后作业。 布置作业时，避免采取“一刀切”，而是要根据学生的实际情况，采取 A、B 等级的分层作业布置。 B 等级作业内容主要以《教学大纲》要求的基础知识为主，要求每个学生都必须掌握，如单词、句型的抄写和背诵，课文的翻译等。A 等级的作业在掌握基础知识的情况下，以知识的拓展和能力提高为主，如让学生用所给单词、短语或句型造句等。学困生必须认真完成 B 等级作业， 而基础好的学生在完成 B 等级作业的基 础上，可以尝试完成 A 等级作业。 这样做的好处是照顾到了所有学生，尤其是让学困生感受到努力后的喜悦和成就感。
(三)建立和谐的师生关系，发挥学生主观能动性和谐的师生关系有利于教学活动的高效进行。 教师首先要改变对学困生的成见， 不能因为学生英语成绩差或几次表现不好就冷落他们。 要建立“坦诚相见，互相尊重，上课是师生，下课是朋友”的和谐师生关系，利用各种机会真诚地表扬学生的进步，发现他们各方面的优点，不失时机地调动他们的学习积极性。
如果教师对优等生的教育是锦上添花的话， 那么对学困生的教育则是雪中送炭。对学困生的转化是一个长期工作，教师在教学活动中的每一次细小的努力， 都有可能对学困生的学习产生很大的影响。教师只有耐心细致并对症下药，才能最大限度地转化学困生，达到成功转化学困生的目的。
参考文献：
[1]黄金枝，王敏.高中英语学困生成因分析及转化策略[J].海 外 英 语(中旬)，2010(8).
[2]杨惠珍.英语学习“差生”个人因素分析[J].中小学英语教学与研究， 2003(5).
《谈高中英语教学中学困生的成因和转化策略》来源：《学周刊》，作者：王多阳。
