摘 要 ：近年来，随着我国英语教学水平的不断提升，对高中英语教学的质量提出了更高的要求。翻转课堂作为一种全新的教学模式，为高中英语课堂教学提供了更多的可能性。本文主要针对高中英语教学中翻转课堂的优势，提出应用策略。
关键词 ：高中英语教学 ;翻转课堂 ;应用策略
一、翻转课堂在高中英语教学中的优势
在高中英语传统教学模式中，往往是教师以“灌输式”“填鸭式”的方法向学生讲解和传授知识。在教学过程中教师成为教学的主体，学生则是被动接受者的角色。而翻转课堂的教学模式，实现了师生之间的有效互动，让学生成为教学过程中的主体，教师在教学过程中为学生提供学习资料，学生可以自由地选择学习的内容和学习的方式，并能主动提出问题、探究问题和解决问题。学生从被动接受知识变为积极主动学习知识。同时，教师在教学过程中的主导地位也能得到加强，在翻转课堂教学模式中，教师是学习的引导者与组织者。教师通过与学生的互动交流，引导学生在学习的过程中使用正确的思维模式与学习方法，使学生能够在合理有序的课堂氛围中进行学习。在翻转课堂教学模式中，教师需不断地扩大知识范围和知识储备，针对学生在学习过程中遇到的障碍和困难，不断地调整和创新教学方法和教学策略，在此过程中教师的专业素质与教学技巧都能得到大幅提升。作为学习的主体，翻转课堂教学模式对学生的学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。
二、翻转课堂在高中英语教学中的应用策略
(一)课前准备高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用，首先需要教师做好课前的准备工作。高中英语教师应学会通过互联网收集与课程内容相关，能够引起学生学习兴趣的内容，并将其制作成微视频、图片、声音，让学生生动直观地学习，从而更好地理解和掌握英语知识与相关的文化知识。例如，在进行《American》这一课程教学前，教师可以收集自由女神像、白宫、华尔街、金门大桥、硅谷等图片，制作成微视频(一般情况下不超过十分钟)，同时录制课文中新单词的读音及较难的句式朗读，在标注课程内容中的重难点知识的同时对其进行分析注解。翻转课堂的课前准备，需教师为学生创建一个立体生动的课堂学习环境，使学生产生身临其境的体验，感受英语文化，从而激发学生的学习热情，使其将更多精力放在英语知识的学习过程中。
(二)教学过程以《The Violence of Nature》这一课程为例，教师用收集的图片将课程内容中的新单词生动地展示给学生，如 flood、 hurricane、thunderstorm、Lightening 等。通过展示这些图片，可让学生更深刻地理解和掌握这些单词的意义。教师提供学习课程的视频文件，让学生根据视频内容中的课文录音和生词音标先自行学习，了解课程内容中发音较难的单词以及结构较复杂的句式。学生通过课程视频反复地听 , 反复地读，直到熟练掌握，提高了学生的自主学习能力。学生通过课程视频对课程内容以及重要句式、知识难点加以分析和注解，自主学习理解课文。同时，教师可以安排学生完成一些具有针对性的课后任务，检测学生课前自主学习的效果，分析学生学习过程中存在的问题。如教师可安排学生在下课后，选取课文中的一段自己还不熟练的内容进行朗读并录制音频发送给自己，这样一来教师既引导学生在课后学习巩固，又可根据这些音频总结归纳出学生在课前学习中容易出现的问题，以及学生眼中本次课程的难点。
(三)师生互动在高中英语翻转课堂教学中，教师与学生之间的有效互动，应以学生为中心，同时教师积极主动地参与，并在互动过程中有意识地引导学生学习。同样以《The Violence of Nature》一课为例，教师可以设计这样的互动环节 ：安排组织学生制作关于“The Violence of Nature”的电视节目。第一个环节可以设为几位记者(学生)在龙卷风灾后现场采访灾民(学生)。第二环节可设为由几名气象学专家(学生和教师)讲解龙卷风的成因、现象及造成的后果。通过这样的互动环节，学生需准确、流利地使用和表达课文中的单词和术语，还需深入理解课文内容，理解龙卷风知识。如龙卷风发生频率的定义和在什么情况下、哪些领域最可能发生危害。学生在互动环节中通过录音、视频以及查找字典，深入地理解和掌握单词的意义，进而理解掌握句子及课文的意思，并通过整理的材料自行组织语言进行表达。在此过程中，教师的参与可帮助学生纠正错误，同时引导学生探究问题和解决问题。
三、结束语
高中英语教学中翻转课堂的运用是我国教学水平发展的必然要求。高中英语教师在运用翻转课堂教学模式进行教学活动时，应根据所处环境和所教学生的实际情况，不断改进和创新教学方式和教学理念，实现高中英语教学的目标。
参考文献 ：刘义杰 . 翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J]. 课程教育研究，2015,(5).
《浅议高中英语教学在翻转课堂中的应用》来源：《内蒙古教育》，作者：韩耀星。
