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微课翻转课堂教学模式在大学英语教学中的探析

所属栏目:教育学论文 发布日期:2019-11-08 10:17 热度:

   21世纪,互联网、网络技术和移动通讯设备的发展改变了人类获取各类知识和技能的方式,信息爆炸、大数据时代和云时代已成为这个时代的热门词汇,越来越多的学习者开始关注各种新型的学习方式如移动学习、个性化学习和碎片化学习等,这些影响了整个教育界.2012年教育部印发的《教育信息化十年发展规划》中指出“以资讯化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用,努力为每一名学生和学习者提供个性化学习、终身学习的信息化环境和服务"学校作为教书育人的基地,它的各个方面都受到信息化的影响,尤其是在教学理念、教学设计和模式、教学目标和教学手段上都受到前所未有的冲击,这种变革既是时代发展的需要,也响应了新一轮课程改革的要求.

<a href=http://www.sofabiao.com/e/so-157.html target=_blank class=infotextkey>微课</a>翻 转 课 堂教学 模式

  1大学英语教学现状

  大学英语作为高校主要公共基础课程之一,在深北鞋学改革以及快速发展的过程中,现有的教学模式已难以满足广大邮生的需求,存在著以下问题:1大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要,2在教学的观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授,还没有完全摆税应试教育的负面影响,3学习者的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差,为了转变大学英语教学现狱,如何利用先进的教育技术理论和实践改变教学模式和教学方法,适应新形势索质教育的需要,是当前大学英语教学改革的重点,如今,越来越多的人们开始关注信息化技术在大学英语教学的中的实践和运用."改课.细转课堂"的出现的大学英语教学带来了新的改革契机,随着题转课重教学模式在一些学校和科目的实践,中国高校拟起了"微课热"转课堂热"1如何将先进的信息技术与教学活动有效的融合已经成为大学英语教师共同研究探讨的问题.

  2微课和甜转课堂的发展

  “微课"(micro-leture)是以与课程内容相关的教学找锁为主要载体,以用释某一知识点和教学点为目标,设计开发一种在线教学辅助视频资源,最早提出这个概念的是美国新要西哥州圣胡安学院高缓教学设计和载维·彭罗斯",而在我国,简课的定义有不同的解释和表述,而首次提出“碳课”这个定文的是陵课创始人和实践者胡钱生,他提出效课是根据新课程标准和课堂教学实际,以教学视额为主要钱体。记录教师在课堂敦学中针对某个知识点和教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合点",之后,他又进一步提出微课是基于学科知识点而构建,生成的新型网络课程资源"而另一位碳课倡导者华南邮范大学焦建利认为。"做课是以网释某一知识点为目标,以短小精样的在线视额为表现形式、以学习或教学应用为目的的在线教学视额,最为广大教师所广泛接受的认识是:都是教师自行开发目标明确、时间较短、内容指悍,解决教学实际问题的一种手段。

  作为信息化时代的产物,微课具有教学时间较短;教学内容突出的特点,非盈利机构Eilase2012年发表了文章关于微课你必,知道的七样事》.指出微课是一段短小的录音或视额,所呈现的主题明确单一.且课程内容与主题紧密相连,能够在短时间内将学生的注意力集中在某一个单一的主题上,因此薇课能够很容易整合到课程之中,在大学英语教学实践中具有广阔的前景,目前全国各个高校对微课建设和研究的兴趣和支持力度都有所增加,引发了全国课建设与实践研究的热潮,与此同时,随着我国多个微课资源网站如中国微课网,微课网的建立,借助“全国离校微课教学比赛"等不同级别微课大赛开腰的契视,教师对微课的认识不断深入,但是,尽管我国开展微课教学改革与研究,并取得了一定的成果,但微课资源库资源较缺乏,还需要不断探索如何将微课有效地应用到实际的教学活动中,实现两者的高效融合。

  3微课翻转课堂教学模式实施的必要性

  3.1 有助于转变师生角色,加强课堂互动协作在传统教学过程中,教师在课堂上传授知识.而把知识的内化过程留给学生课下独立完成。这就导致课堂常常被教师一个人占用来"传授知识".学生"被动接受".而师生互动、同伴协作的时间却很少。学生需要在课堂上一直处于"听课","记笔记"的状态,而基于微课甜转课堂教学模式颠度了传统的教学过程.将”知识传递"过程放在课堂外、学生借助于教师制作的教学视频和其他资源自主完成知识的建构,而课堂则成为他们合作学习、作品展示、得到个性化指导的场所。

  32 能增强学生的自主学习敞课翻转课堂模式的大学英语教学,教师需要深人研究教材,明确教学目标,并制作与课程相关的教学视额,上传到网络平台供学生课前自主学习学生,作为学习的主体,自我调节进度,观看教学视糊后,还需要完成教师布置的任务清单以检测学习的效果,课堂上,作为知识内化的阶段,通过教师答疑解惑和学生之间的协作和讨论共同与解决疑难问题课后,学生通过完成网络平台完成教师布置的其他相关作业,巩固所学知识并实践应用,真正实现先学后救的的翻转,最终促进学生分析同题、解决问题和自主能力的的提高。

  3.3能提高教师业务水平和信息技术素养相对传统的英语教学,微课翻转课堂模式对教师提出了更高的要求和更大的挑战,录制微课要求教师具备新的职业素养如信息化教学、可视化教学、视音賴技术,他们需要学会应用微课求制的设备和技术,分析教学目标和任务,录制微课,建设优质的大学英语公共课微课资源库,从而提高教师微课制作水平和信息化教学能力,改善大学英语教学效果,作为教育信息技术时代的产物,谈课翻转课堂教学模式还需婴深人地探讨实践,我国各个高校有必要在大学英语教学中采用微课翻转课堂教学模式,虽然它在大学英语教学中的优势有所显现,但是要真正实现拥转课堂,还面临许多的困难,无论是对教师还是对学生,都是大的挑战,只有双方付出更多的精力和时间基于微课的大学英语翻转课堂教育模式才能最终实现。

  参考文献:

  [1]教育部,教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EBOL 2015-06-18.

  [2]郑小军张霞,微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究.20142)48-54.

  [3]关中客微课程[J].中国信息技术教育,2011(7):14.

  《微课翻转课堂教学模式在大学英语教学中的探》来源:《华夏医学》,作者:夏红英 , 梁雪 清 , 李 荔 , 阳雨君 , 陈冬 秀。

文章标题:微课翻转课堂教学模式在大学英语教学中的探析

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