当前，教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下，自主地探究、主动地学习，学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时，对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑，理解模棱两可，表达文不对题，更不用谈数学知识背后所追求的数学素养。 那么如何在数学教学中教会学生读，如何在读之后能更好地理解呢?
一、 在看看说说中，感知阅读魅力
在小学低段数学教学中，由于学生的认知发展处于具体运算 阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。 而且，这个阶段的学生识字量少，直接影响到他们对题意的理解。 许多时候，低段学生都要依赖于家长或教师的读题，遇上没做过的题型或稍难的题 目总会习惯性地求助他人。 在课堂上，学生习惯于老师让我干什么我就干什么;做题时也一样，一般都是教师帮学生读一遍题目，或者不断强调要多读几遍题目。 在这种手把手的作业中，学生的正确率会比较高。 可当学生独立审题时，错误就会层出不穷。 究其原因，主要是低段学生缺乏读题意识。 他们要么没有把题读完就动手做，要么匆匆读完就不假思索地按“ 老习惯”做题。
二、 在圈圈划划中，重点自然显现
许多学生读题不得要领，就是因为没有注意到题目中的关键 性字词。 这是因为小学生在阅读时往往只注意了整体，不注意细小的地方，因此造成了感知的错误。 那么读题时怎么有效去把握? 笔者觉得数学教师应具备一定的阅读 指导策略。 科学传授阅读方法，指导学生读书要眼到、心到、手到，可以一边读题，一边圈圈点点甚至可以画草图，根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读 。 比如：低年级学生可提供教师编 写的提纲向学生进行阅读的示范。 如怎么抓重点词、怎样停顿、怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等，都要一一准确示范，让学生从中悟出读的方法，以提高读的质量，甚至可以根据阅读内容进行评价、交流与对话。
三、 在读读听听中，变抽象为具体
提倡教师在教学中让学生“ 读数学”， 从字面上理解无非 就是： “ 读题目”“ 读要求”“ 读口诀”…… 刚开始学生可能觉得很新奇，可是如果一成不变地为读而读，学生为了应付教师而读，这种“ 读”法就违背了我们的初衷。 在教学中，教师应想办法让读更有趣味性。
四、 在分层阅读中，难点不攻自破
掌握解决问 题中的 阅 读 技 巧对于理解题意、 理清数量关系、正确解决问题有积极的推动作用。俗话说，书读百遍，其义自见。笔者觉得这句话用在数学解决问题的教学中是再合适不过了。 一些学生对解决问题总有惧怕感，觉得解决问题无从下手，所以读题时也带着这种心理，当然就没有明确的解题方向了。 而在笔者多年的数学教学中发现有很多学生 不会解解决问题， 其实是没有好好地读题。针对解决问题的读题，笔者认为可以分这几步来读：初( 粗) 读、点读和精读。
总之， 在小学数学教学中，无论是低段的图文题，还是中段的计算题、文字题，或者高段的图形题、解决问题，首先都要让学生养成先读题、读好题的习惯。 当学生看到题目时，应该知道先读题，再把题意读懂。 通过读题，理清题意，找准数量之间的关系。 教师要引导学生从多方位、多角度分析条件，用多种方法和策略解决问题。 只有这样长期坚持， 学生才会自然 形成读题、审题、解题和检查的学习模式，才会养成良好的学习品质和习惯。
参考文献
[1] 张兴华.儿童学习心理与小学数学 教 学[M].南 京 ：江 苏 教 育 出 版社，2011.
[2] 朱德江.小学生数学素养培养策略与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
《数学教学应重视培养学生的阅读能力》来源：《教学与管理》，作者：孙鸣霞。
