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数学教学应重视 培养学生的阅读能力

所属栏目:教育学论文 发布日期:2019-11-08 09:54 热度:

   当前,教师的教学往往侧重于让学生在自己的引导下,自主地探究、主动地学习,学生在作业中独立面对一个实际问题、一段文字材料、一个数学信息时,对数学语言的提炼和描述缺乏逻辑,理解模棱两可,表达文不对题,更不用谈数学知识背后所追求的数学素养。 那么如何在数学教学中教会学生读,如何在读之后能更好地理解呢?

数学教学

  一、 在看看说说中,感知阅读魅力

  在小学低段数学教学中,由于学生的认知发展处于具体运算 阶段,他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验。 而且,这个阶段的学生识字量少,直接影响到他们对题意的理解。 许多时候,低段学生都要依赖于家长或教师的读题,遇上没做过的题型或稍难的题 目总会习惯性地求助他人。 在课堂上,学生习惯于老师让我干什么我就干什么;做题时也一样,一般都是教师帮学生读一遍题目,或者不断强调要多读几遍题目。 在这种手把手的作业中,学生的正确率会比较高。 可当学生独立审题时,错误就会层出不穷。 究其原因,主要是低段学生缺乏读题意识。 他们要么没有把题读完就动手做,要么匆匆读完就不假思索地按“ 老习惯”做题。

  二、 在圈圈划划中,重点自然显现

  许多学生读题不得要领,就是因为没有注意到题目中的关键 性字词。 这是因为小学生在阅读时往往只注意了整体,不注意细小的地方,因此造成了感知的错误。 那么读题时怎么有效去把握? 笔者觉得数学教师应具备一定的阅读 指导策略。 科学传授阅读方法,指导学生读书要眼到、心到、手到,可以一边读题,一边圈圈点点甚至可以画草图,根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读 。 比如:低年级学生可提供教师编 写的提纲向学生进行阅读的示范。 如怎么抓重点词、怎样停顿、怎样读准数字和处理好数与数之间的关系等,都要一一准确示范,让学生从中悟出读的方法,以提高读的质量,甚至可以根据阅读内容进行评价、交流与对话。

  三、 在读读听听中,变抽象为具体

  提倡教师在教学中让学生“ 读数学”, 从字面上理解无非 就是: “ 读题目”“ 读要求”“ 读口诀”…… 刚开始学生可能觉得很新奇,可是如果一成不变地为读而读,学生为了应付教师而读,这种“ 读”法就违背了我们的初衷。 在教学中,教师应想办法让读更有趣味性。

  四、 在分层阅读中,难点不攻自破

  掌握解决问 题中的 阅 读 技 巧对于理解题意、 理清数量关系、正确解决问题有积极的推动作用。俗话说,书读百遍,其义自见。笔者觉得这句话用在数学解决问题的教学中是再合适不过了。 一些学生对解决问题总有惧怕感,觉得解决问题无从下手,所以读题时也带着这种心理,当然就没有明确的解题方向了。 而在笔者多年的数学教学中发现有很多学生 不会解解决问题, 其实是没有好好地读题。针对解决问题的读题,笔者认为可以分这几步来读:初( 粗) 读、点读和精读。

  总之, 在小学数学教学中,无论是低段的图文题,还是中段的计算题、文字题,或者高段的图形题、解决问题,首先都要让学生养成先读题、读好题的习惯。 当学生看到题目时,应该知道先读题,再把题意读懂。 通过读题,理清题意,找准数量之间的关系。 教师要引导学生从多方位、多角度分析条件,用多种方法和策略解决问题。 只有这样长期坚持, 学生才会自然 形成读题、审题、解题和检查的学习模式,才会养成良好的学习品质和习惯。

  参考文献

  [1] 张兴华.儿童学习心理与小学数学 教 学[M].南 京 :江 苏 教 育 出 版社,2011.

  [2] 朱德江.小学生数学素养培养策略与案例[M].北京:北京师范大学出版社,2008.

  《数学教学应重视培养学生的阅读能力》来源:《教学与管理》,作者:孙鸣霞。

文章标题:数学教学应重视 培养学生的阅读能力

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