[摘 要] 中国英语能力等级量表是我国首个覆盖全学段英语学习者和使用者英语水平的评价体系，具有全面性、创新性、实用性的特点。对于大学英语教学中分级教学的组织、课程体系的完善、教学目标的明确、教学方法的选择及评价体系的完善具有指导意义。
[关键词] 中国英语能力等级量表;大学英语教学;大学英语评估
1 中国英语能力等级量表
中国英语能力等级量表于2018年6月正式实施，是我国首个全面涵盖各阶段英语学习者和使用者能力水平的标准。量表共分7章，1-2章说明了适用对象和相关术语;3-6章具体阐述语言能力的标准，把英语学习者分为基础、提高和熟练三个阶段，涵盖9个等级：1-3级为基础阶段;4-6级属提高阶段;7-9级对应熟练阶段;第7章是自我评价量表。归纳其有以下特点：
1.1 全面性和系统性量表的三阶九等，涵盖了从小学到大学各个阶段的英语学习，“为我国各级学校的英语教学和学习提供科学的参考框架和共同标尺”。量表兼顾听说读写译各种能力，每一种能力由若干分项技能来描述，每个英语学习者和使用者都可以在量表中找到自身对应的等级和各分项能力描述。量表内容“全面界定我国英语学习者使用英语实现交际必须达到的标准，详细列出学习者应掌握的各种英语知识和能力”。
1.2 实用性和创新性随着全球一体化的深入，对于使用英语来获取相关领域的前沿信息和研究成果的需求增大。量表以“用” 为导向，凸显了语言的工实用性。量表中对学习者语言能力的描述，不仅包含听说读写能力，还包括组构、语用、口译及笔译能力，这一创新之处，也适应了我国急需翻译人才的国情。
1.3 预测性和指导性刘建达在论述量表的“应用前途”时指出：对于英语教学而言，量表对教学各环节工作都具有指导意义，如：帮助教育机构根据学习者的需求、动机、个性和潜能组织教学;帮助教育机构依据量表制定课程教学大纲;帮助教师制定明确、详细、切实切实的教学目标，并选择合适的教学方法;帮助教材编写单位编写合适的教材;帮助教师、学校设计检测学习计划的评估方法和工具等。
2 大学英语教学中的问题
高等教育阶段的非英语专业学生，英语学习贯穿大一大二，通过四个学期的学习，其英语水平是否能达到量表中所描述的级别?这一问题引发了笔者对当前大学英语教学的思考。
2.1 分级教学的可信度高校大学英语教学普遍采取分级教学的形式，有些学校根据学生入学的高考英语成绩分级，大一新生来自于不同的省市，教学水平的差异，试题的难易不一，心理、应试技巧等的影响，单凭高考成绩未必能判断该学生的英语水平。有些学校则采取入学后统一考试分级的方法，这种方式更加科学，但试题的内容、题型等也仅根据历年经验和教师预期来设计，级别的分配也会受到班级大小、师资配备等因素的影响。因而，分级教学的可信度有待考量。
2.2 课程体系的单一化目前大学英语教学的重点仍停留在通识英语的教学上，课程的设置仍以通识英语课程为主。全球一体化的今天，学生对于使用英语这门通用语来了解所学专业的发展前景、前沿信息等有着迫切的需求，而通识英语的学习已不能满足这种需求，对于在学术领域、职业领域中使用的专门用途英语的需求增加。许多高校也开展了拓展课、选修课，但课程的种类、课时长短、学习内容的深浅等仍满足不了这种需要。
2.3 具体教学目标笼统、教学方法单一目前的大学英语课堂，教师对于总的教学大纲有所把握，但对于每一堂课学生具体要学到什么、究竟教授给学生哪些具体的技能技巧没有明确的认知。教学方法上，不乏许多老师尝试变换教法，但一学期下来课堂千篇一律、教法一成不变的现象也较为普遍，长此以往，学生对英语学习也就失去了兴趣。
3 量表对大学英语教学的启示
3.1 量表为分级教学提供了统一的标尺量表中四级水平的描述，使教师认识了学生高中阶段应达到的英语水平，五六级的描述明确了需要达到的水平。在分级时，学校可根据四五级之间的差距，设计考试题型、界定题型难度、选择考试内容，进而按照量表中等级的描述分配相应的班级。量表也提供了另一种分级的可能性。如：按能力类型分班，根据量表中单项能力的分级描述，如阅读好的同学单独成立阅读提高班，听力好的成立听力强化班等，这种分班形式有利于学生优势能力的培养。量表使分级教学有了一个更科学的开端。
3.2 量表为多层次多元化课程体系的建立提供了依据量表中对于学习者英语能力的描述为：“语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。” 这包含三方面：一，语言能力包括理解和表达能力，学习者不仅要听得懂、读得懂，还要说得出写得出;二，学习者不仅要运用语言知识，还要运用各种非语言能力和交际策略;三，参与特定环境下某一话题，即生活和工作的实际语境。量表中对这一语言能力及各能力级别的描述，为高校根据学生和专业需求构建多元化多层次的课程体系提供了依据。
3.3 量表为具体教学目标的确立、教学内容及教法的选择提供了参考量表“每条描述语包括行为 (performance)、标准(criteria)、条件 (condition)”“在具体教学过程中，教师可以选取合适的阅读材料引导学生对所学材料进行识别/提取、概括/分析、批判/评价，在认知层面培养其提取、归纳、推断、综合处理信息的能力，从而使语言能力、认知能力和思维能力相互促进发展。”这尤其适用于阅读教学，教师可据此，选取适合的阅读材料和恰当的教学手段，培养学生不同认知层面的能力。
4 结语
中国英语等级量表相比欧盟的 CEFR 标准，虽未明确提出教学、评估的内容，但描述语的字句间却隐含着对教学及评价的指导意义，为各学段的英语学习者指明了方向，必将引发人们对英语学习更广泛的关注，激发高校英语教师不断探索大学英语教学。
参考文献
[1] 蔡基刚. 中国英语能力等级量表科学性和适切性研究[J]. 外语研究，2018(5)：39-44.
[2] 刘建达. 构建科学的中国英语等级量表[J]. 外语界，2017(2)： 2-9.
[3] 刘建达. 我国英语能力等级量表研制的基本思路[J]. 中国考试，2015(1)：7-11
《中国英语能力等级量表对大学英语教学的启示》来源：《英语广场》2019年09期，作者：陶书贞。
