基于高中“生物模型建构”提高教学效率的讨论

所属栏目:教育学论文 发布日期:2019-08-22 09:28 热度:

   摘 要:高中“生物模型建构”作为教学模式改革的重要路径,当前已经在众多学校得到了推行,但是该模式的推行效果仍需要一定时间的验证。本文重点分析了“生物模型建构”在当前高中生物教学中的重要意义,并对其在高中生物教学中的教学策略进行了有效性探究,希望对高中生物学科教学效率的提高有所裨益。

  关键词:模型建构;高中生物;教学效率;讨论

生物模型建构

  引 言

  随着新课改的不断深入,传统的教学方式已经难以满足高中生物教学的需要,“生物模型建构”学习方法提出之后,为实现新课改的目标提供了技术支持。在高中生物教学过程中,教师应该深入开展“生物模型建构”理念的学习,把学生的积极性调动起来,提升学生的动手能力。“生物模型建构”教育理念的开展,切合高中生物学科贴合生活的课程性质,有助于培养学生主动探索知识、发现真理的能力。本文以高中生物“生物模型建构”的教育模式为研究对象,结合大量课堂教学实践,浅谈一下笔者对“生物模型建构” 的认识。

  一、生物模型建构理论基础

  “生物模型建构”的教育理念起源于国外,美国教育学家对其的定义是:生物模型建构是一种复杂的活动体系,通过日常的观察、分析找出与理论相对应的实物,结合教学课程安排和网络资源找到问题的答案,然后制订针对该问题的探讨计划。我国在 “生物模型建构”教学应用过程中,开展生物课程教学应借鉴已经成功的模型,结合生物基础理论知识,给学生进行讲解,让学生们更好地理解生物知识,掌握生物学知识的逻辑原理。

  在建构主义理论中,生物知识并不是教师简单的照本宣科,而是由学生依靠自身学习主动构建知识体系的过程。学生并不是简单地接受书本上的知识,而是结合建构主义理论主动地接受并理解专业知识,这一建构过程必须由学习者本人来执行,并不能由他人代理。以生物模型建构的教学理论,即在教师的主动引导下,学生开发自身的动手能力,严格参照生物理论,建构符合生物学原理的模型用以加深生物知识的学习。因此,在“生物模型建构”的教学体系中,教师要以学生为教学主体,从学生的兴趣和能力出发,让学生在实践中理解生物知识,激发其对生物的学习兴趣,从而更好地摸索、学习和交流[1] 。

  二、高中生物模型建构提高教学效率策略分析

  “生物模型建构”作为新兴的教育模式,对于学生综合素质的培养有重要的帮助。与传统的教学理念相比,“生物模型建构”本身具有一定的实践性质,可以激发学生探索真理的热情,让学生从内心深处爱上生物这门课程,对于学生在生物学科的长远发展大有益处。“生物模型建构”教育理念自产生以来,在我国众多学校得到了广泛应用,并产生了良好效果,但也因应用不当产生了一些问题。与传统生物教学方式比较起来,“生物模型建构”教学模式的应用策略主要归结为以下几个方面。

  (一)在备课过程中渗透“生物模型建构”理念在高中生物课准备过程中,教师不仅要做好课堂教材的备课,还要依据课程教材的知识点渗透“生物模型建构”的理念,选择合适的时机将“生物模型建构”与教材内容结合起来,通过模型的建构与书本知识相对照,激发学生们的学习兴趣,对课本的知识点起到补充完善的作用。目前我国大部分高中学校里,学生们的生物知识主要依赖于学校里的高中生物课堂教育,因此必须结合“生物模型建构”的理念,帮助学生树立正确的生物学习方法和观念。例如,在高一生物必修 2“人类遗传病”一课中,教师可以在备课前准备导入环节要思考的问题,在该问题中融入要引入的知识点,构建遗传机理模型,让学生清楚掌握遗传学的作用机理,还可以在某种遗传病的表现部分提出疑问,让学生进行思考和探索。教师还可以在教学过程中将成熟的生物模型进行简化,便于学生们更好地理解和参与。在“生物模型建构”的过程中,教师要尝试将信息技术与生物模型结合起来,对于模拟难度比较大的知识理论,可以采用信息模拟的方式构建符合学生认知的三维模型,将抽象的知识具象化,从而更好地被学生所接受和理解 [2] 。

  (二)在课堂教学过程中渗透“生物模型建构”理念在高中生物课堂教学中,教师们应该依据课堂的知识点指导学生进行自主探究,让学生更好地理解所学知识与“生物模型建构”的关系。在讲课环节,教师应当充分把握课程教材的重难点,选择合适的契机使用“生物模型建构”知识对教材内容进行补充,使整个教学过程更富有趣味性,拉近所学知识与生活的联系,从而让抽象的生物概念更容易被学生所理解,提高学生学习生物的兴趣。这一过程也可以让学生了解生物知识在日常生活中的应用,培养学生自主学习、自主探究的习惯,帮助学生培养生物学科素养。在学习高一生物必修 1“酶的作用和本质”一课时,教师可以让学生在课堂上讨论生活中各种酶的作用以及酶对人们日常生活的影响,通过探求这些问题的成因让学生更好地思考酶的作用和生长环境,从生活中发现和探讨酶的作用机理,能够有效提升学生探索知识的意识和能力 [3] 。

  (三)做好课后反思,提升模型建构能力课后反思是课堂教学的重要组成部分,可以帮助学生巩固课堂所学知识,增强学生的实践能力,反思在模型建构过程中出现的不足。在生物课后主动开展反思,可以先由教师进行总结,然后组织学生进行讨论,锻炼学生探究学习的能力。这就要求生物教师要善于捕捉生活细节,切实做到以学生为教学主体,选取学生们在日常生活中喜闻乐见的与生物知识相关的现象进行研讨和分析,这样才能在课堂上通过联系实际生活引起学生的学习兴趣,提高学生学习生物的热情,提高学生“生物模型建构”的能力,从而更好地实现生物教学的目的 [4] 。

  结 语

  综上所述,在当前我国的教学改革大背景下,积极推广“生物模型建构”的教学理念对生物教学水平的提高有很大帮助,这一模式的应用弥补了我国传统生物教学的不足之处,能够让学生们更深入地投入到生物学习中。生物本身是一门充满乐趣的学科,在“生物模型建构”教学理念的指引下,教师应不断提高自身素质,完善教学方式和方法,给学生们更多自我思考和探索的空间,发挥其自主探究能力,让学生在快乐中学习,在思考中获得知识,从而养成独立思考、主动探索的好习惯。

  [参考文献]

  [1] 上官士栋.高中生物学遗传规律内容的教学模型建构[J].生物学教学,2014,39(12):26-28.

  [2] 王晓泉.模型建构与初中生物概念教学[J].读写算·素质教育论坛,2017(15):10-11.

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