谈中国传统色彩观在小学色彩教学中的应用

所属栏目:教育学论文 发布日期:2019-08-21 10:27 热度:

   【摘要】当今美术教育不断强调对传统文化的继承,如何将传统与小学生学习实际相结合显得尤为重要。本文从传统色彩观在小学美术色彩教学中的融合与实践进行分析,阐述中国传统色彩观在小学美术教学中应用的可能。

  【关键词】传统色彩观;小学;色彩教学

小学色彩教学中的应用

  一、 色彩之于中国

  1. 历史变迁中国传统色彩最早可追溯到旧石器时代。当时的人们有意识的将赤铁矿研磨成粉末进行涂抹。色彩的发展直到盛唐后期,从五代到宋代承袭唐代遗风。随着水墨画出现色彩的地位逐渐下降。如今,在艺术发展的时代背景下色彩的地位的回升,足以证明其不可或缺的地位。

  2.“五色”观 “五色”观的知晓率并不高,甚至很多高校美术专业出身的学生可能都未曾熟知。甚至可能与“墨分五色”混淆。中国传统色彩观之“五色”为“青、白、黑、赤、黄”,对应了我国五行学说中的“金、木、水、火、土”,与五种颜色在形色上相呼应。而这五种颜色便是“蓝”、“白”、“黑”、“红”、 “黄”。每一个色系中都包含了变化万千的绘画颜色,由于制作工艺和原材料的不同,传达了色彩微妙的变化与差异,但共同展示了中国传统色彩,色源于物的共性,体现了中国传统色彩的本源与“求真”的理念。“五色”相生、相克,排列重组描绘了浓墨重彩的华章。

  二、传统色彩观应用的意义

  上一部分提及“五色”为“青、白、黑、赤、黄”对应了 “蓝”、“白”、“黑”、“红”、“黄”。而西方色彩观中强调“三原色”。在通常的色彩教学中(以人美版《美术》为例),对于没有色彩基础知识的学生而言,我们可以明确的解释三原色不能被调出来。而学生总会问到黑色和白色,黑色可以调和,而“白”是白光在红黄蓝三色光的混合中形成的。如今暂未发现美术色彩工具能调出白色。足以证明西方色彩原理并非完全适合绘画教学,而是一种辅助手段。在色彩的明度知识里,通过比较得出色彩明度的规律——明度越高越趋近于白色,明度越低越趋近于黑色。这个时候黑白只是色彩明度变化的极端状态。教材中黑白另外一种出现的方式就更加平庸——线描画的黑白对比。以单色线条疏密产生的对比来调整画面的节奏关系。而同样的线条对比训练亦可用对比强烈的两种颜色进行。此时我们再回过头来看“五色”观,就能体会到我国古人的智慧所在了。用“五色”观进行小学色彩教学,我们可以将 “五色”作为绘画色彩的基础元素,对应“三原色”和“黑白” 其与西方科学色彩观紧密相连,构成体系。这样一来,黑白不再只是极端状态,有了实质的意义,在中国传统色彩观中,甚至赋予每一种颜色不同的精神内核。可以让学生在绘画中用色更主观,不拘泥于固有色,达到良好的艺术效果。使颜色服务于画面,绘画服务于生活。当今美育大环境下,我们要通过教学增强学生的文化自信,使其立志肩负起民族复兴的时代重任,首先需要的就是对传统文化的继承与发扬,只有将传统潜移默化的深入学生的生活。如今学生大部分活动时间都是在学校,那么在教学上进行改观就变得尤为重要。

  三、实践方法

  1. 理论并轨 “五色”观与色彩科学原理相结合,将“五色”作为色彩基本要素,进行色彩学习入门,运用中国传统绘画颜料进行训练;再通过“五色”两两调和形成传统色彩观中的间色,形成不同色彩形态,与此同时又会发现红黄蓝相互调和的颜色与分别加了黑白的颜色调和产生的色相的改变,以及明度与纯度的变化。可以让学生在实践中找到理论的依据。传统色彩的运用离不开谢赫六法中“随类赋彩”的准则,对这一中国传统经典画理的解读会让学生更深刻的认识到绘画的高度。

  2. 主题情感常规色彩教学中有冷色和暖色。中国传统色彩观中更多的是赋予色彩精神与象征,因为色来自于物,更准确的说,中国传统颜料都是事物物理形态的转变。那么颜色就具有事物原本的特征与气质,石色的厚重与质朴,水色的通透与清新都源自颜色原始的状态。与中国传统文化相结合,例如,可以套用二十四节气进行主题色彩练习,不同的季节产生不同的事物,带给人不同的感受,用颜色的搭配进行情感与感知的训练的同时传承传统文化,并达到美育的目的,将理论与技艺上升到综合素养的高度。

  3. 重彩表现运用中国传统绘画颜色替代西方色彩颜料,进行色彩教学,中国传统色彩承载了几千年的传统色彩制作技艺,是文化传统的传承,其中又分石色和水色兼具西方颜料中覆盖力强或通透之特性,更全面。重彩中有包含我国文人画所崇尚的水墨。不仅如此每一个中国画颜色都有自己的名字与我国语言文化紧密相连。选择写意重彩画其色彩鲜明足以吸引小学生对色彩的好奇。生宣纸的使用中会出现不可控的肌理,充满探索的乐趣。写意重彩画造型夸张,对于小学生形态的塑造来说不会过于拘谨。单纯练习书法使很多学生感到枯燥,写意重彩画在色彩教学中使学生熟悉笔性,使写意重彩画与书法学习相互促进。根据小学生身心特点,低年级以史前绘画赏析为切入点,展现涂抹趣味性的同时与当代实验水墨相结合在玩中学;中段的学生以理论知识辅助艺术实践,可进行简单的颜料制作体验,绘画实践中与书法练习相结合;高段学生在具有一定的绘画表现能力,可以进行主题绘画以及将写意重彩向工笔重彩过度。

  参考文献:

  [1] 申少君 . 中国画色彩的独立语言 [M]. 合肥 : 安徽美术出版社 ,2013(9).

  [2] 刘海娟 . 浅析学生色彩感在小学美术教学中的培养 [J]. 新课程 • 小学 2013-10.

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