《语文课程标准》为我们构建了一个科学而完美的训练序列，那就是：“乐意写”(一、二年级)“自由写”(三、四年级)“学会写”(五、六年级)。“乐意写”的核心是兴趣，因为兴趣是最好的老师，是最重要的内驱力。所以，在低年级学段写作目标的设定上，《语文课程标准》特别强调“对写话有兴趣”。这是低年级写话训练非常重要的一个标准。
于是，在教学中，我努力从学生的兴趣出发，让他们“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在发展个性，提高创新表达能力的过程中，调动乐于表达的积极性和自信心，还其一片芳草地，快乐地描绘多彩童年。
一。重启迪，培养写话兴趣良好的开始是成功的一半，那么怎样才能为孩子们开好写话的“头”呢?记得英国教育家洛克说过，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。因此，我经常以课堂教学为主要阵地，以课外生活为辅助平台，用他们乐此不疲的方式点燃想说话、想写话的思维火花，培养写话兴趣。
1.课内启发语文学科的根本任务是学习语言，发展思维，陶冶情操。教师在课堂教学中，就应该要有意识地创设一些情境，抓住一些生成性问题，启发学生学习语言，即理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，发展语言能力。只有这样，学生才会表达，才乐于表达。
重视词的学习。词是组成句子的最小单位。在教学中，我首先抓住学生好奇、好胜的心理特点，启发他们根据字意，结合生活实际进行组词。比如一个“水”字，他们可以组成：水平、水面、水果、水流、水库、水泥、水井、水晶、水手、水池，还有人组成“水准、水系、水天一色”等等。面对丰富多彩的词组，我会及时地给予称赞、表扬。从轻松愉快的组词开始，从点点滴滴的成功开始，日积月累、循序渐进。
重视句子的教学。写好句子是夯实作文基础的关键一步。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到写、掌握方法”，让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如第一册《别说我小》一课中，要求学生会用“我会……”说话。要怎样才能使语言表达能力不同的学生都得到发展呢?我先出示6幅生活场景图，让学生任选一幅说话。
生1：妈妈会烧菜。
生2：小女孩会扎辫子。
学生争相发言。在有了铺垫后，我板画一棵果树，请他们用“我会……”说自己的一样本领，说后，果树爷爷就奖励一个苹果。学生热情高涨，思维非常活跃。
生1：我会洗绿领巾。
生2：我会看红绿灯过马路。
……
看着树上结出了各种颜色的苹果，孩子们的脸上露出了灿烂的笑容。我又趁机以奖“中苹果”、“大苹果”的方式，引导学生模仿课文，用“我会……，会做……”、“谁，您别说我小，我会……会……”说话。他们再次伸长脖子，举高小手，个个想一吐为快。
生1：老师，您别说我小，我会唱歌会舞蹈。
生2：爷爷，您别说我小，我会捶背会逗你笑。
……
此时，学生的说话欲望被充分激发起来了，我顺水推舟，让他们把想说的话赶紧写下来。对于第一册的学生只要求说完整的单句，说复合句是上限要求，教学中若主次不分，教学效果将会事倍公半。但教师若能深谙儿童的心理特点，让他们在兴趣盎然中学习语言，发展语言，则将会事半功倍。
渗透段的训练。写话是为写作打基础的。当孩子敢想敢说时，就是他们向段篇过渡的好时机。在“看图说话”教学中，我指导他们先从整体入手，把握大意;再展开想象，逐幅说清;最后连起来说一段话，写下来。在这个过程中，我发现他们对图画特别感兴趣，并且觉得看图说话并不是一件困难的事。那么能不能利用图画，激发学生写话的灵感呢?我思考着。经过实践，我发现“快乐贴贴画”是一种非常好的方式。学生将看过不再用的画报、图书或包装纸上喜欢的图片剪下来，或是一只小兔，或是一棵大树，或是一位正在哇哇大哭的小妹妹……然后，经过精心地组合，创作成一幅贴画;再将故事讲给大家听;最后把故事写下来，成为图文并茂的“快乐贴贴画组合”。令人欣喜的是，在孩子们的作品中，既有优美的风景描写，生动的对话描写，也有具体的动作描写。一幅幅各具特色的图画，一篇篇个性突出的小故事，向我们展示了他们心中蕴藏着的源源不断的创作灵感与丰富的想象力。
2.课外开发巧妇难为无米之炊，孩子的写话也是如此。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源，给他们“找米下锅”。我时常从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察;选择富有儿童情趣的生活画面，让他们用心地体会。孩子们就能轻松地找到“米”。如油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校的种植园里进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑。由于有了一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天，我和老师同学一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最下面一层是绿色的，当中一层是绿色和黄色相交的，最上面一层是金黄色的，美丽极了。我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。——吴纯纯一(下)
校艺术节，戴依晨同学参加舞蹈比赛。当化好妆的她一走进教室，整个班级立刻沸腾起来。好多学生围着她，追逐着她，寻长问短。何不让这群小家伙去看看比赛?孩子们高兴极了。回来时，我们边走边聊。我指导他们按赛前、赛中、赛后三部分，把这个难忘的下午记下来，很多孩子思如泉涌：终于轮到戴依晨了。我目不转睛地盯着她，心里怦怦直跳，生怕她哪个动作出错了。她好象懂我的心思似的，在美妙的音乐声中，只见她犹如一只蝴蝶，翩翩起舞。我看着，看着，仿佛自己也成了一只小蝴蝶，在百花丛中展开美丽的翅膀，自由飞翔。——精彩的舞蹈比赛(节选)张澄澄二(下)
平日，让孩子放学后主动告诉父母一天中觉得最新奇、高兴的事，写下来;双休日，请家长带孩子到菜场、街上走一走，看一看，认一认，谈谈所见所闻，记下来;假期里，去哪儿游玩，碰到、见到、听到什么新鲜事儿，也记下来……因为这些都是他们倍感有趣的事，所以爱做;因为爱做，所以有心;因为有心，所以好写。
二。重积累，提高写话兴趣“为学之道在厚积而薄发”。积累对于创作尤为重要，它包括生活素材和语言文字的积累。对于低年级学生，在平时的教学中除要引导他们去关注生活、观察生活外，更主要的是让他们多读课外书，拓宽视野，丰富词汇。
1.向书本学根据低年级学生的思维特点，我鼓励学生多读童话故事、民间故事、古诗和通俗的小文章等。为此，我班建立了“智慧园”读书角，同学们一有空就可以去借书看，每天在家里还都能坚持阅读。同时，我要他们做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的好习惯，并将好词好句集中编辑成——《精华笔典》。学生一听说自己要编辑类似字典的工具书，都跃跃欲试，表现出极大的热情。现在，赵省已经会背200多首古诗了;徐林垦已经读了30多本课外书，摘了3本《精华笔典》。这些《精华笔典》成了“智慧园”里最抢手的“书”。在“成语乐园”班会课上，全班“成语接龙”长达35个……学生的词汇丰富了，上课发言、看图说话、写话时，经常滔滔不绝、新意凸现。在师长的赞许声中，在同伴的赞叹声中，他们更喜欢读书了。
2.向同伴学我有意识地将班里的48个孩子按“写话能力强弱均匀搭配”的原则，分成了10个“童心小列车”。每个小组选出一位组长，给本组取一个心怡的名字，并拥有《芳草地全集》里的一本分册。你看，叶希拉组的《游世界》和戴依欣组的《春雨的歌》，不仅封面封底精美，且正文的插花也独具匠心;周健这位小组长在他们的《小故事》序言中写道：一个个小故事，串成我们的快乐童年，编织成美丽的时光;卢铭昊还在封底风趣地写上“版权所有，翻版必究”“定价：无价之宝”……
从孩子们的精心装裱中，可以看出他们强烈的小组荣誉感。小组成员自己协商，确定各自固定在一周中的哪一天写日记，日记本在小组成员中传递，一周为一个轮流周期。每月各组推选出一位“最佳列车手”、“进步最快列车手”和“最佳评论员”，给予奖励。这种日记形式深受学生喜欢，因为每位组员在完成自己的日记时，都可以阅读其他组员的日记以及教师和同学的评语。它虽然没有了个人日记的私密性，但对于处在习作启蒙阶段的孩子来说，增强了展示、交流的功能，互相取长补短，大大地丰富了日记的内容与形式。
三。重激励，呵护写话兴趣低年级的孩子初试写话，就像婴儿呀呀学语，写话评价的目的并不是评价短文的好坏，而是激励他们写出更好的短文，促进写作能力的可持续发展。我采用了以下做法：1、多就少改在一至三册时，学生的写话基本上以教师批改为主，到第四册，开始尝试“同学互评——学生自改——教师点评——学生再改”的模式。这一流程，体现了主体与主导的关系。学生能根据每次反馈的信息，进行富有层次性地自我修改，而非简单的重复。每组“童心小列车”的成员每天中午都有10分钟的时间聚在一起，统一用蓝色的圆珠笔评改队员的写话。在这之前，我先教给他们评改的基本符号。虽然不会写评语，不懂得取材立意是否有新意，但他们可以根据我制定的评价表进行圈圈点点，划划扭扭。
童心评论卡
评价内容等级书写正确、规范、整洁★★★★★★标点使用★★★★★★语句通顺、连贯★★★★★★内容具体★★★★★★感情真实★★★★★★词汇丰富、生动、形象★★★★★★不足和建议
评价的学生在读文、评文的过程中，明白了写作的基本要求，写作越趋规范;被评的学生也明白了自己写作中的不足，进而接纳他人合理的建议和意见，提高写话能力。
“数子十过不如奖子一长。”面对学生的劳动成果，教师在评改时，应以激励为主，蕴含指导意图，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。在“同学互评——学生自改”这两个环节过后，我还是要认真地拜读每一篇作品。张国望是班里写话能力较差的学生，为了使他喜欢上写话，使他相信“我能行”。我每次都仔细读他的“作品”，哪怕是一个形象的句子，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，我都会很大方地奖给他一个★，然后在旁边婉转地指出写话中应注意的地方，如：“真高兴，你又进步了，如果你……，那一定会更棒!”或是把他叫到身边面批。有进步的画上★★，希望更上一层楼;退步了，就送上★，期待进步。有了这种轻松活泼、自由民主的评价氛围，学生才能感受到同学在帮助他，老师在欣赏他，他们的表达才有安全感，他们的倾吐才有心灵自由，才会感受到无拘无束地写话的快乐。
2、小题大做成功是兴趣的支柱，在写话教学中，教师应尽可能地把“小题”做大、做得有影响力，用满意的效果去强化学生的写话兴趣。我主要采用了“读、展、投、赛”等方式。“读”，即每次评改写话后，教师挑选出有借鉴作用的和需要引起注意的文章在班里朗读，相互学习，也鼓励学生把自己满意的作品读给家长听：“展”，即把一段时间里积累的佳作或有进步的同学的作品打印出来，配上插图，展示在班级“童心园”、“黑板报”上，一个月一期：“投”，即动员家长把孩子的作品向校《童声报》、《小学生世界》等刊物投稿，经统计，短短两年里，我班已有27篇作品发表：“赛”，即组织全体学生参加班“写话达标活动”和选拔优秀的学生参加校“写话比赛”，即重视全体发展，又关注个体培养。小马驹要长成骏马，牧马人必须把他们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。我也要努力为我的“小马”们开垦一片大草原!
通过教学实践，我深深地明白，在小学低段重视对学生写话兴趣的培养是非常重要的。它能有效地避免学生进入中段后，产生“作文恐惧症”，为中段作文打下坚实的基础。在我和我们班的孩子一起走过的两年多时间里，大部分学生已经有了一定的习作能力，很多孩子爱上了写话。在这块沃土上，我听到了花开的声音，也嗅到了泥土的芳香!
