摘 要：多媒体课件教学技能点主要由课件的内容选择技能、课件的制作技能、课件的操作技能，以及课件的教学技能综合构成。根据多媒体课件教学技能点构成的特点，遵循教学技能形成的一般规律，经过研究认为，师范生多媒体课件教学技能的训练，应该针对师范生已有的学习基础和借鉴专家的教学经验，并采用微格和试讲的训练方法来完成，具体归纳为发现学习、课例研究、微格训练和试讲考核的四阶段训练模式。
关键词：核心期刊论文网,师范生,多媒体课件,教学技能,教学技能训练,教学模式
在《多媒体课件教学技能点的构成》一文中，我们提出多媒体课件教学技能点主要由课件的内容选择技能、课件的制作技能、课件的操作技能，以及课件的教学技能综合构成[1]。由于前两项技能在备课中完成，后两项在课堂教学中实施，即多媒体教学技能是从备课到上课的完整过程，因此，多媒体课件教学技能的训练可以分为多媒体课件教学技能的研究学习和多媒体课件教学的实践操作两大部分。其中，研究学习部分是从课件教学技能知识的学习到课件教学实例的分析过程，从教学技能形成的一般规律来看，这一过程对课件教学技能的形成起到了知识的准备和活动的定向作用;实践操作部分是从微格模拟训练到试讲考核的过程，从教学技能形成的一般规律来看，该过程为师范生课件教学技能的形成提供了由简单到复杂的多次、有效的训练方法。由此可见，对师范生的多媒体课件教学技能的训练可分为四个阶段。
一、发现问题的多媒体课件教学技能知识的学习阶段
多媒体教学技能知识是指多媒体课件教学的原则和基本要求等，了解多媒体课件教学的知识是学习课件教学技能的第一步。如何调动学生学习课件教学技能知识的积极性和自主性，其教学方法需要结合多媒体课件教学的特点和学生的学情综合考虑。多媒体课件作为一种集文字、音像、动画等多种信息为一体的现代教学手段，其教学技术无论是课件的设计与制作，还是课件的教学使用，较之传统教学的粉笔和挂图要复杂得多。在教学实践中多媒体课件教学容易出现一些问题，使课件教学技术不能够完美地融合到课程之中而影响教学效果。师范生在接受课件教学技能训练前，通过学习其他课程，从学习者的角度对课件教学积累了一定的感性认识，也形成了一定的看法。学生们对多媒体课件教学技能的初始经验无论是正确的还是不合理的，都是不可否认的学习基础，尤其对于某些不甚合理的、习以为常的课件教学经验必须澄清看法，给予纠正，为进一步顺利形成教学技能扫清障碍。因此，多媒体课件教学技能的教学过程从发现问题入手，首先通过调查问卷，征求学生对多媒体课件教学技能的看法，将学生所关注的问题进行分类统计，筛选一些有分歧的(如课件教学是否可以取代板书)和发散性(课件教学如何突出教学重点)的一些问题进行课堂讨论。通过讨论使学生能够正确认识课件教学在技能设计和教学应用过程中常见的主要问题，进而明确课件教学的基本原则和要求。
二、分析课例的多媒体课件教学技能活动的定向阶段
对课件教学知识了解不等于会用课件进行教学，教学手段的应用必须体现在各种类型的的教学情境之中。比如，在学习板书教学技能时，学生所了解的关于板书的目的、板书的类型、板书的应用原则等都是板书教学技能知识，根据这些知识所进行的特定教学内容的板书设计与课堂教学情境的板书应用才是板书技能。对于没有教学经历的师范生而言，其对教学情境认识的主要途径是课堂教学录像和电子教案。筛选优质的课堂教学录像，编制合理的电子教案，形成典型课例，不但是师范生学习不同类型的教学情境素材，而且也是师范生掌握多媒体课件教学技能的脚本。
教师通过对典型课例分析，讲解技能的目的、方法、步骤和要求，并作出示范，使学生在头脑中进行活动定向或建立课件教学的活动映像。例如，在以故事导入法引入“日界线”的教学中，教学的内容是麦哲伦环球航行中遇到的时间相同而日期丢失的现象。教学的方法是教师的讲述法，教学手段是课件展示麦哲伦环球航行的路线图。教什么?日期丢失现象。怎么教的?一方面该教学内容与课件示意图和讲述法之间具有横向联系;另一方面要分析纵向教学活动过程的步骤，即导入过程的引起注意→激起动机→组织引导→建立联系是怎样划分的，以及在导入中课件内容与教学内容的连接和操作顺序是怎样的。学生通过思考，语言表达，实现专家心智技能操作经验的外化，使专家教学经验向师范生转移[2]，为后续的模拟教学明确了行动方案。
教师的教学示范要准确清晰，并且对教学技能的动作要领进行示范讲解，提示学生既要注意动作之间的执行顺序，又要关注动作之间的横向协调。例如，教师在示范“日界线”教学内容的导入时，当讲到麦哲伦环球航行的路线时再打出课件示意图，避免先打出课件后再照着课件进行讲授的“念课件”的操作方式，这是课件教学操作的动作顺序的纵向连接;讲到向西的航行方向和路线时，一边讲述，一边用教鞭(动作执行的方式视多媒体教室现场环境而定，还可以用鼠标、电子教鞭，或手势)指示屏幕地图，这是教学技能的横向联系问题。总之，内容的讲授与课件出示的时机要恰当，课件内容的讲授与课件指示不能脱节。
三、微格教学的多媒体课件教学技能模仿训练阶段
教学技能的形成，不能停留在知道和理解的层面上，必须经过反复练习，重复实践才能最终形成。教学技能的训练从模仿开始，在典型课例分析的基础上，以小组为单位，学生按照典型课例规定的教学程序和要求进行微格模仿教学。微格教学，即人员少(分小组)、教学时间短(5分钟左右)，以录像记录来进行教学技能训练的小型课，主要由教师的教学示范、学生的试教，及其反馈评价构成。
学生的模仿微格教学训练分为两个步骤，首次模仿练习是在教师指导下请某些学生(学生人数少的班级则每人都做一遍)进行片断模仿教学，由于没有采取录像进行反馈评价，所以不是真正意义上的微格教学。其他学生做好观察评价记录，然后由学生评价，教师小结，对教学操作标准的方面提出表扬，起到树立榜样的带头作用[3]，对操作不当之处做出现场矫正，引起他人注意。通过首次模仿教学，学生对自己的技能水平有了一定的了解，需要经过再次的准备练习以及试教操作来进行矫正和进一步熟练。第二次模仿练习采用正规的微格教学方式，即用录像记录试教过程，在小组评价的基础上通过录像回放仔细观察自己的教学行为，然后做出正确的评价。 四、模拟课堂的多媒体课件教学考核阶段
模拟课堂教学也称试讲，试讲是师范生在教育实习之前的模拟实践教学活动，通过试讲活动能够将各项教学技能比较熟练地进行整合，多媒体课件教学技能的形成也必须通过试讲过程来提高和验收。试讲给定的时间通常在10―20分钟之间，学生独立进行教学设计和教学操作，这种自主性的教学活动可以综合考察学生对专业知识的掌握，教育原理的应用，以及各项教学技能的操作水平。其中多媒体课件教学技能的表现是影响教学试讲成绩的重要因素。由于试讲的教学内容相对较多，所以更有利于考查学生对课件内容的选择、制作、操作，以及课件操作与其他技能的协调配合水平。在试讲结束后，课件教学技能的评价是试讲总结评价的重要组成部分，教师要给予翔实、合理的评价，学生也可以参与评价，充分肯定优点，提出不足和改进意见，对于试讲不合格者令其整改、练习和再次试讲，直至合格。
总之，在上述多媒体课件教学技能的四步训练中，体现了技能形成从明确目的、提供示范到重复实践的基本过程。其中，课件教学技能知识的学习和专家实际教学经验的学习是多媒体课件教学技能训练的基础。模仿性的微格练习操作是规范多媒体课件教学技能动作的必要方法，试讲考核是促进技能形成的最终环节。
参考文献：
[1] 马丽明.论多媒体课件教学技能点的构成[J].佳木斯大学社会科学学报，2014，(1).
[2] 王云峰.对教学技能心理训练模式的再探讨[J].首都师范大学学报：社会科学版，1995，(4).
[3] 蒋慧杰.对榜样学习方式模仿的心理学浅析[J].青年文学家，2011，(10).
Discussion about the normal students' teaching skills training mode of multimedia courseware
MA Li-ming，ZHAO Yu-ping，GU Cheng-lin
(Science College，Jiamusi University，Jiamusi 154007，China)
Abstract：Multimedia courseware teaching skill points is mainly composed of courseware content selection skills，making courseware，courseware skilled operational skills，comprehensive skills and teaching form of courseware.According to the characteristics of composition teaching skill points of multimedia courseware，the general rules of formation follows the teaching skills，through the research that，the multimedia courseware of normal school students' teaching skill training，should focus on the learning of normal school students have basis and reference experts teaching experience，and use the training methods of micro and trial to complete，which concludes specific found four stage training pattern learning，lesson study，microteaching training and teaching evaluation.
Key words：normal students;multimedia courseware;teaching skills;teaching skills training;teaching mode
