基于多元智力的教学方法研究之教育学论文

　　【内容摘要】整个人类的教学改革过程，就是对智力的认识不断深入的过程。以多元智力理论为基础探讨教学改革，可以从四个方面入手：树立智力平等的学生观，树立个性化的教学观，采取多样化的教学方法，建立多元化的评价观。
　　【关键词】多元智力，教学方法，教学改革
　　一部教学发展史，在某种意义上就是人类对智力的认识不断深入的一个过程。在知识经济迅猛发展的今天，每一个教育工作者都应该以发展的眼光看待智力，通过自身的教学活动，寻求促进学生发展的有效路径。
　　一、多元智力的涵义
　　人类对于智力的认识是不断演进和深化的过程。加纳德在“零点方案”的基础上，于20世纪70年代开始着手构建一套有关人类认知能力的理论。1983年，加纳德出版了《智力的结构》，该书将智力定义为：“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。”1999年，加德纳对智力的概念进行了更为细致的思考，认为智力是“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。在加德纳看来，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力，并且将智力分为八种：语言智力、音乐智力、逻辑—数学智力、内省智力、空间智力、肢体一动觉智力、自然观察者智力、人际智力。
　　在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。
　　通过加纳德对智力概念和结构的分析可以发现，多元智力的本质可以从以下几个方面来总结：首先，多元智力理论考虑到了智力在不同文化下的不同表现，认为智力是不可以脱离个体的生活、工作和游戏以及该情境所提供的机会和价值观而精确地测量到的，文化和经验在儿童智力发展上具有重要意义；其次，虽然每一个人生来就拥有多种智力潜能，但其发展的程度和方向受制于文化和环境；再次，智力是一种高级的问题解决能力或创造能力，强调从个体解决实际问题和创作产品中来判定智力发展程度。
　　二、基于多元智力理论的教学方法改革方向
　　相对于传统的将智力等同于智商的观点，多元智力理论更强调智力与生产、生活实际的紧密联系，更强调从个体解决实际问题和创造产品中来定义智力。加纳德在承认智力的生物基础时，认为相同文化下的不同个体在智力发展程度与方向上存在着差异，因此解决实际问题的能力有所区别。与传统上认为智力是遗传因素决定的观点不同，加德纳认为智力可以在任何年龄阶段发展，都有多种尚未被发掘的潜力，任何能力层次的人都可以通过学习让自己在各方面都变得很聪明。这就意味着教师应该而且能够通过教学改革，能够对来自不同家庭、不同社会阶层、不同文化背景的学生创造条件，促进其个性的全面发展。
　　（一）树立智力平等的学生观。随着教学观念的逐渐演变，越来越多的教育家和教学活动组织者都树立了人人平等的观念。但是这个平等被大多数人理解为学生在人格尊严和享有教育资源权利方面的平等。但是对于学生的智力水平，仍然存在着有高有低的认识，因为传统的教学过程注重学生的语言能力和逻辑思维能力，注重记忆力和理解力的培养。从多元智力理论来看，学生在智力上也是平等的，不同个体在学业成绩上的差异，来源于智力构成方面的差异。因此，以多元智力为基础进行教学方法改革，首先要颠覆传统的学生观，这样才能使整个教学过程发生质的改变。
　　（二）树立个性化的教学观。随着社会经济的不断发展，人类社会正在由工业社会向知识经济时代转变，社会对人才的需求也从大工业生产时代的规模化、标准化、单一化转向知识经济时代的个性化、多样化和综合化。在知识经济时代，学校和教师要顺应社会发展，教学要把社会需求与学生的多样发展相统一。改变过去只重视社会性而轻个性、批量生产的局面，而是应该根据学生的个性差异，学生发展的不平衡性和学生智力表现的不同形式设计不同的教学内容，有针对性的组织教学活动，尽可能多的为学生提供个性化的学习途径方法、手段和策略，引导和帮助学生树立终身学习的观念和学会学习，从而塑造学生丰富多彩的个性，提高学生的创新能力和人文精神。
　　（三）采取多样化的教学方法。根据多元智力理论，采取多样化的教学方法，要求教育主管机构和领导者改变传统的教育经济观念，改变班级授课制的教学组织形式，提倡小班化教学。只有实施小班化教学，教师才能在教学过程中发现不同学生的智力特点，从而根据不同教学对象此案去不同的教学方法、手段和策略，并给予学生以充分的发展机会，真正做大因材施教。
　　采取多样化的教学方法，必须以个性化的课程体系为基础。从小学到大学，传统的课程设置单一、呆板、落后，不符合学生的个性化需求。因此以多元智力为基础的教学方法改革，必须设计一套多元的、多维的课程体系，在保证学生获得基本科学知识与技能的基础上，又能够发挥不同个体的智力优势，充分展现学生的潜能。
　　（四）建立多元化的评价观。根据加德纳的智力理论每个学生都是具有不同智力组合的个体，他的发展具有整体性，差异性，根本不可能也不应该用统一的标准去测评。以多元智力理论为基础进行教学改革，必须建立多元的评价标准，在评价学生的学业水平时，不仅要评价学生的知识与技能、过程与方法，还要评价学生的情感态度、人际关系、思想道德、兴趣，价值观等。在评价过程中，注重学生的全面发展和个性特点，用发展的眼光来看待学生，把学生的评价放在真实的情景中。在评价方法上可以多样化，可以根据学生的特点，布置不同的专题作业，建立个人学习档案等。在知识经济时代，采用多元化的评价方法，不仅有利于培养多样化的人才。而且能够增强学生的自信心，也有利于教师提高工作热情。
　　论文结语：加纳德的多元智力理论毕竟是一个尚未完善的理论，也是一个亟待深入研究、实践与发展的理论。以多元智力理论为基础进行教学方法改革，需要广大教师和学生的积极参与，更依赖于社会的多元文化环境。
　　参考文献
　　1.H.加纳德著霍力岩等译《智力的结构——21世纪的多元智力》[M]北京中国轻工业出版社2004年版。
　　2.王磊《多元智力理论的实践研究进展》[J]北京《中国电力教育》2010年第21期P6—7
　　3.李轶芳《多元智力理论视角下的教学反思》[J]北京《当代教育论坛》2010年第7期P7—9