以多样化的教学形式 培养全面化的管理能力

所属栏目:教育学论文 发布日期:2011-10-29 09:14 热度:

  当今时代,人们已不满足于知识量的增多,而更关注于能力的提高。高等职业技术院校培养学生是以就业为导向,主要是培养应用型人才,强调操作和动手能力。所以,我认为在《管理学》的教学过程中,也应该以培养学生的管理能力为主,充分运用教学设备,引发学生学习兴趣,调动学习积极性,把理论知识与生活实践相结合,培养学生的自我管理能力、战略行动能力、全球意识能力、协作能力、计划和管理能力、沟通能力等。
  下面介绍我的两个教学案例。
  教学案例一
  1、教学目标:使学生掌握管理人员的素质和技能。
  2、教学形式:在课堂教学,用小故事引发思考,使学生自主探索理论知识。
  3、教学片段:
  首先,我用多媒体播放了“台湾的经营之神”台塑创始人王永庆的一段视频,视频讲诉了王永庆的生平事迹和管理方式。
  看完后,我提出了一个问题,“看完这段视频,你有什么感触?”
  让学生按照之前分好的小组为单位,由组长组织讨论各自的感想,最后选一位同学总结发言,讨论时间为10分钟。
  在组长的带领下,每个小组讨论的很热烈,并且都有专门的同学作讨论记录。
  小组讨论结束后,每个小组代表依次发言。同学们普遍认为,王永庆虽然出身清寒,也未曾受过完整的学校教育,但他眼光远大、反应灵敏,常能洞烛先机,也十分懂得经营与管理之道,加上努力不懈,因而建立了庞大的台塑企业。但也有同学对王永庆的管理方式提出了自己的见解,认为王永庆对自己和下属太过严苛,比如他的“午餐汇报”的管理方式,让下属在吃饭的时候也有精神压力,对健康非常不利,而健康是努力工作的本钱,所以不应提倡。
  通过各小组代表的发言,可以看出学生对王永庆的案例进行了深入的思考和分析,对于这一表现,我给予了肯定和表扬,接着我又提出了第二个问题,“和我们之前所讲过的海尔、华为、联想、麦当劳等企业的管理者相比较,他们有哪些共同之处?”
  各小组又进行了5分钟的讨论,由不同于上次的代表发言,每个小组代表说出5个不同于其他小组的观点,我做记录,把学生的发言一一写在黑板上。
  首先发言的小组代表提出了一些大家公认的领导者特质,比如,具有高度的责任心,有合作精神、决策能力、应变能力,应适当授权、敢于创新等,后发言的小组代表回答起来就有些困难,因为很多明显的管理者特质都已经被前面的小组回答完了,但是我依然要求他们不能放弃,可以另辟新径,从多方位思考,于是不仅是这些回答问题的小组,全班同学都开始想还有什么是管理者的特质,最后,我又得到了一些很有特色的答案,如要身体健康、仪表堂堂、幽默风趣、学历高、朋友多、见识广、会应酬、肯忍耐、沉得住气、明辨是非等等。
  在我稍施压力的情况下,学生拓宽了思路,回答甚至超出了我的要求数量,对于学生创意性的回答,我给予了表杨,但对黑板上记录的所有答案,并没有表示完全赞同,而是允许同学可以提出异议。于是,对于一些答案,有的同学表示并不赞同。
  待学生都回答完毕,我把学生们的回答作了一个总结,把大家一致认同的管理者特质归纳为六个方面,包括政治素质、思想素质、知识素质、心理素质、能力素质、身体素质。
  最后,我让学生思考一个问题,是不是只要拥有这些素质,就一定可以成功呢?
  学生想了片刻就回答,不是。于是,我总结道,拥有这些特质,确实可以增加管理者成功的可能性,但是他们并不是管理者成功的充分必然条件。
  4、教学反思:传统的单向教学方法往往会使学生产生怠倦或记忆不深刻,而实施这种案例教学,采用互动式、启发式、视频教学等方法,一方面提高了学生的学习积极性,使学生对所学知识保持了高度的兴趣,化被动接受为主动寻求;另一方面,通过小组讨论,组织发言等形式,也培养了学生自我管理能力、沟通能力、逆向思维能力等;而对于我也是一种历练,促使我自身素质的提高,在课下不断补充新知识、新观点以应对学生在课堂的各种表现。
  教学案例二
  1、教学目标:学会利用他人资源的重要手段——聆听。
  2、教学形式:针对某些管理能力,在课堂上组织玩游戏,在游戏中学习知识,强化管理能力。
  3、教学片段:
  我从学生中挑选了一个语言表达能力强的学生为主持人,并把全班分成6个小组,各组选好组长;在全班分组及组长认定的时候,我向主持人讲解了我安排的游戏内容、目的、时间要求和评价要求等,和主持人充分沟通过后,我作为一个旁观者退到了一个不起眼的位置,好让学生充分并自由发挥。
  活动开始了,主持人向大家讲解了活动的内容和要求。
  活动背景:私人飞机坠落在荒岛上,只有6人存活。逃生工具仅为一只仅能容纳1人的橡皮气球吊篮。没有水和食物。
  活动程序:
  (1)6个小组,每个小组选一个人出场参加这个活动,其他人为智囊团。
  (2)角色分配:孕妇,怀胎八个月;发明家,正在研究新能源(可再生、无污染汽车);医学家,经年研究艾滋病的治疗方案,已取得突破性进展;宇航员,即将远征火星,寻找适合人类居住的新星球;生态学家,负责热带雨林抢救工作;流浪汉。
  用抓阄的方式分配角色。
  (3)针对由谁乘坐气球现行离岛、请求救援的问题,各自陈诉理由。在申诉自己的理由前先复述前一人的理由。大家根据复述别人逃生理由的完整性与陈述自身理由的充分性,决定先行离岛的人。理由不充分者输。
  这个活动要求参与者认真聆听别人的话,记住别人的想法,在此基础上充分陈述自己的理由,这样才能强化说服力。由此可见,利用他人的资源非常重要。
  在六个代表出场前,小组成员准备5分钟。由于时间紧迫,每个小组的每个成员都积极参与,出谋划策,讨论非常激烈。
  准备时间一结束,按照主持人的要求,各小组的角色扮演者纷纷走上讲台,按照孕妇、发明家、医学家、宇航员、生态学家、流浪汉的顺序依次排开。
  虽然扮演孕妇的同学是一位男生,但是他没有丝毫的害羞,甚至挺着肚子,活灵活现的演起来,这位同学不仅提到了作为女性应享有优先权,她的孩子将来可能成为更有用的人才,也提到了即将成为母亲的她意志更为坚强,更有生还的希望。
  扮演发明家、医学家、宇航员、生态学家的同学也在复述前一人的理由的基础上,充分陈述了自己的观点。而扮演流浪汉的同学回答的也是十分精彩,他提到流浪汉每天都是风餐露宿,经历过各种磨砺,忍受得住饥饿和寒冷,这个吊篮没有水和食物,也许其他人还没有求来救援就已经死在路上,应该让最有可能活着逃生出去的人先行离岛。
  每个扮演者都按照要求,非常成功的复述了别人的理由并陈述了自己的理由,最后由主持人决定,把乘坐气球现行离岛的机会给了在台下呼声最高的流浪汉。我本人也觉得这个结果是公平的,所以也表示了支持。
  活动结束后,我让学生共同思考我们从这个游戏当中学到了什么,并请一位参与活动的学生回答,学生答道,如果要成功的完成任务,很重要的一点不是只考虑自己怎么怎么样,还要学会聆听,并充分利用听来的资源。
  听了学生的回答,我非常高兴,活动很成功,达到了我的教学目的。
  4、教学反思:这个活动由学生自己主持完成,起先我还很担心,但是实行过后,我发现由学生自主去完成活动效果非常好。现在的学生普遍有表现的欲望,只要给他们机会,他们就会表现出浓厚的兴趣,并用最大的努力展示最好的成绩。而在他们展示自我的同时,也要让他们深切体会团队的力量,让他们明白只有小组成员齐心合力、目标统一、协调配合才能发挥“整体大于部分之和”的功效。

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