解剖学是设计生命体的结构以及组织的生物学分支学科，常包括比较解剖学、组织学和人体解剖学，也是一类用以了解和熟悉正常人体结构的学科[1]。本文将结合对解剖信息化教学对临床实践的价值进行探讨，报道详见下文。
1资料与方法
1.1一般资料
随机选取2018年8月～2018年12月参与人体解剖学实践教学活动的护理学生120例，依据不同教学方式分为两组，对照组60例予以传统教学，其中男8例，女52例，年龄18～22，平均(20.35±2.11);观察组60例予以信息化教学，其中男13例，女47例，年龄19～21，平均(20.45±2.07)。两组在一般资料对比差异无统计学意义(P>0.05)，可以比较。
1.2方法
对照组予以传统教学，带教老师主要应用解剖学课件、模型、标本以及案例等进行教学，学生课前预习以及课后复习均以教材和习题为主。观察组予以信息化教学：由带教老师结合解剖学教材构架写好教学大纲以及多媒体课件设计，一般课件设计包含教学目标、教学内容、课后小结、思考练习以及操作说明等具体内容，并将解剖学相关教育信息资源结合数字化管理教学平台实现资源共享，在课堂具体实施过程中，结合多媒体课件以及一些图片、视频等抓住学生的关注点，将实验课堂变得生动有趣，再结合与课程相关的预留问题，要求学生以小组形式相互合作，对相关问题进行探讨，并按照临床教学目标进行进行解剖标本研究以及运用数字人虚拟解剖台进行解剖操作等，最后在学期末时，由教师结合教学目标以及信息化教育特点设计理论知识以及实验操作考核。
1.3观察指标
对观察两组医学生期末理论成绩以及实验成绩，每项分值均为100分，分值越高，掌握情况越好。1.4统计学方法数据纳入SPSS17.0软件，计量资料t检验，以(_x±s)表示，(P<0.05)差异显著。
2结果
2.1对比两组医学生期末成绩两组护理学生期末成绩对比，观察组明显优于对照组(P<0.05)差异显著，见表1。
3讨论
解剖学的发展与其他自然科学相同，均是经由前人在漫长的历史过程中不断地探索、实践和积累知识而发展起来的重要学科，并且随着当前医学的飞速发展以及物理学、生物化学等各项新理论、新技术的发展，临床关于解剖学的相应研究也不断深入，同时受到生物化学等研究课程的不断创新，解剖学等的形态学课程也有了逐渐向综合性学科进展的趋势，另外受到临床新兴技术例如免疫组织化学技术、细胞培养技术、神经解剖学等的广泛应用，解剖学在临床应用的价值越来越重要[2]。但在以往的解剖教学中，由于需要记忆的内容量比较大，大部分学生对于解剖课堂以及实践课教学方式存在一定的恐惧心理，且在课堂教学中，由于教学形式较为单一，课堂内容相对而言较为枯燥，因此往往学习效率低下，课堂参与程度也不高，教学质量也不甚理想，对于医学生学习发展以及对解剖学相关内容的掌握往往带来严重的不良影响，因此临床教学实践依据国家教育部、卫生部等对解剖学相关教学的教学大纲、课程设计、教学模式等的相应要求与规定，将信息化教学方式引入到传统解剖实验课堂当中，对于传统的教学及实践模式进行改进与创新，用以提高临床教学质量[3]。信息化教学主要是在教学任务中应用信息技术手段，使得所有教学活动及教学环节等均符合数字化要求，现代教育思想和理论为指导，运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，从而提高教学质量和效率，也是一种满足当前信息社会要求的新型教学模式。在具体应用时，教师应当以学生为中心，并应用适宜的信息技术手段使所有的教学环节达到信息化要求，再通过创设合理的学习情境，使得学生在学习过程中能够充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义构建，并能够应用所学的问题参与实际问题的解决，并且在整个教学过程中，教师由知识的传播者以及灌输者作为帮助学生主动参与获得知识，而学生也不再是经由教师教学活动被动的接受知识，而是能够结合教师创设的教学情境等主动参与问题探究、合作协商、意义建构等，而多媒体信息设备也由教师在教学过程的教辅设备变为引导学生主动学习、协作探究、解决问题的工具，还可以用作资料查询、信息搜索记录、协商合作以及会话交流[4]。在临床实践过程中，信息化教育具有数字化、网络化以及智能化、多媒体化等基本特征，通常在结合信息设备的基础上，即可将大量丰富的教学信息以及教学资源共享，还能够减少时间空间限制，也能够通过网络的交互功能，还可以应用双向视频等系统共享，使得教师与学生、学生与学生之间的交流协作更为方便，学习活动更加生动有趣，显著提高了学生的自主学习能力以及学习积极性，充分发挥创造力以及想象力，成为符合临床要求的具有探索求新能力的新型人才[5]。在具体进行解剖信息化教育时，需要结合教学信息资源以及信息技术支持，其中教学信息资源是能够用于教育教学过程当中，其开发以及利用也是信息化教育的核心，常见的类型主要有以多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育软件资源进行知识讲解，教师再结合相应的教学目标利用解剖学标本、数字人虚拟解剖台、信息化教学平台，使得学生通过实验课教学及动手实践更为深入的了解解剖相关知识，对于其未来在临床的工作也受益良多。结合本次研究，在临床解剖学教学实践活动中应用了信息化教育模式，能够显著提高学生对于解剖相关知识的掌握程度，同时在理论成绩以及实验成绩考核中，成绩明显优于对照组传统教学模式，应用效果显著。综上所述，在解剖临床实践教学活动中予以信息化教学，能够显著提高对解剖的掌握程度，也显著提高学生的学习效率，建议推广。
参考文献
[1]赵智超,吴铁峰.案例教学法在高校计算机教学中的应用价值探讨[J].中国管理信息化,2017,20(8):247-247.
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[4]吴学平,卞杰,门寒隽,等.借助”数字人”解剖系统在人体解剖学实验教学中实施目标教学的探讨[J].中华医学教育杂志,2019,39(4):256-256.
[5]沈新升,苏嘉,季日旭.前臂骨间膜韧带附着位置的解剖学研究[J].中华手外科杂志,2019,35(2):136-138.
作者：陈明慧
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