作文重写有助于快速提高学生的写作能力，已为语文教学界广泛认可。近年来，各种作文重写的教学方法应运而生，不断地推陈出新。通过种种尝试，分层教学在作文重写中的效果较为显著。本文是一篇辽宁评职称论文范文，主要论述了作文教学中分层重写的价值和实施。
摘 要：作文分层重写体现了以学定教，以学促教，在教学目标的达成，学生写作兴趣的培养等方面具有丰富的价值。作文分层重写需要从作文的等级分层、目标分层、训练分层和评价分层等方面进行实施。
关键词：作文,分层重写,价值,实施
1、概念界定
作文重写是指教学者就某个作文题目，在初次指导的基础上，根据学生的作文水平，对未达到教学目标的作文要求学生进行第二次、第三次甚至更多次地重写，最终让学生的习作达到既定教学目标的一种作文教学方法。
作文分层重写是指教学者在作文重写教学中，根据初次作文的目标达成度，对学生进行分层，为不同层次的学生设定不同的教学目标，对不同层次的学生进行阶梯训练和评价的一种作文重写的教学方法。
2、作文分层重写的价值
2.1、以学定教、以学促教的真正体现
在我国的传统教学中，教师的作用是知识传承。新课程理念下的课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，要求对传统的课堂教学进行改革，体现以学生的“学”来决定、促进教师的“教”。因而，一切的教学设计、教学方法都要真正体现以学生为主体，以学生的发展为本。依据学生写作的实际能力进行作文分层重写，将班级成员分成若干个小组，教学目标、教学重点和难点的制定都为不同层次的学生量身定做。这是由统一规格教育向差异性教育的转变，由重教师的教向重学生的学的转变，由重结果向既重结果更重过程的转变。这些转变，尊重了学生的个体差异，是以学生的“学”来决定教师的“教”的真正体现，更是通过学生的“学”来促进教师的“教”的具体体现。
2.2、有助于教学目标的达成
每一次的作文重写，教师制定的重写目标将更加明确具体，水平区分度、程度区分度和重点难点的区分度将更加明显，可操作性也大大增强。在作文分层重写的过程中，教学环节、训练点都紧扣不同层次的教学目标，减少了课堂的无效教学环节，有助于教学目标的达成。
2.3、有助于提高学生的写作兴趣
大量的教育心理学实验表明，如果及时地让学生了解自己的学习结果、会大大提高学生的学习兴趣和学习成绩。作文分层重写的前提是教师对学生就某个作文题目的写作水平有了充分的了解，将学生的作文水平及时向学生反馈，据此对学生进行分层。学生可以在短时间内了解自己的写作结果，清楚地知道自己写作的优点和不足。每一次重写之后，不同层次的学生的写作能力都得到了不同程度地提高，这样必将大大提高学生的写作兴趣。
3、作文分层重写的实施
作文分层重写是一个系统工程，各层次的学生在教师的引导下，循序渐进地实施是保证重写效果的关键。
3.1、了解现状，等级分层
每一次的作文重写，都要依据学生初次作文的水平进行分层。因而，要做好分层，了解学生第一次作文的现状就显得尤为重要。在较短的时间内，教师应仔细阅读每一篇习作，根据初次作文的目标达成度，将作文分成几个等级，然后对学生进行分层。在记叙文的初次重写中，一般就内容来确定分层。根据文章的选材能否表现中心可以将所有的作文分成两类。在选材能表现中心的文章中，根据材料叙述的完整与否，可以将这些作文又分成两类;根据材料叙述的具体与否，又可将这些作文分成两类。这样在初次重写中，就可以将学生分成五个层次。在初次重写后，绝大多数学生的作文都在原来的基础上有明显的进步，特别在选材上，一般找不到材料不能表现中心的作文。因而第二次重写又得根据第一次重写的水平进行分层。分层的标准也将向材料组织的优化、细节的完善等内容方面和表现手法的选择等形式方面过渡。依此类推，每一次的重写都是依据第一次作文的现状进行分层的基础上进行的。
3.2、查清问题，目标分层
作为老师，应该相信每一位学生通过自己的努力都能实现预定的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合他们实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让差生吃得了。对待进生，为了调动他们重写作文的积极性，一般都实行低起点的重写。如在对待写记叙文较吃力的学生，就写作内容上，一般都第一次重写的目标定为“材料能表现中心，结构基本完整”，这样既查清了原来写作中存在的问题，又将目标简化，为这部分学生提供“跳一跳就能摘到桃子”的环境。在对待优等生上，就写作内容来看，重写的目标会相应提高，一般要求做到选材新颖，立意深刻，叙述完整具体;就写作的形式来看，重写的目标定在表现手法的灵活和遣词造句的优美上。
3.3、分层突破，阶梯训练
教师对各个层次的重写目标确立以后，各个层次的学生每一次重写的重点和难点将更加具体明了。如对细节描写尚未掌握的层次，在重写中，就应该将细节的片断训练作为重点和难点，让这一层次的学生就这一方面取得突破;再如对详略把握不当的层次，就应该把材料的组合作为训练的重点和难点作为突破口。就各个层次而言，每一次重写都必须在原来的基础上有所长进，训练应该是由易到难，呈现阶梯状，逐层深入地进行。
3.4、评价分层，对比展示
每一次的分层训练结束之后，都应该及时对学生的重写习作进行批改，并向学生及时反馈他们的重写情况。以分层重写的目标作为评价标准，对达到目标的同学，及时予以肯定，以充分调动他们重写的积极性。在每一次重写结束之后，宜采取自评的方式，对连续两次的习作进行对比评价。而后，由同一层次学生进行集体对比评价，将进步明显的习作在宣传橱窗中进行展示。
辽宁评职称论文发表期刊推荐《当代教育与文化》主要围绕西部教育发展设置选题与栏目。杂志主要刊载西部地区教育理论和实际工作者的研究成果，特别是注重刊载具有区域特色的研究成果、教育 实际工作者的研究成果和青年学者的研究成果。主要设置教育基本理论研究，教育政策研究，教师教育研究，西部教育研究，农村教育研究，民族教育研究，学术动 态，热点聚焦，校长论坛等栏目。
