词汇是学习英语的基础，在词汇教学中，每个教师也有不同的教学方式。英语的词汇量是很大的，需要不断的学习和记忆才能掌握。本文是一篇教师论文发表范文，主要论述了透析英语词汇教学中文化意识的培养。
摘要：语言就是文化的载体，每个社会独具特色的文化深深地镌刻在语言中，制约着语言及行为的发生。语言的教学不仅是语言知识的教学，还涉及文化知识的教学。作为语言最基本要素之一的词汇，贯穿在英语教学的各个方面，蕴涵着非常丰富的文化信息。本文将深入探讨日常词汇教学中关于培养学生跨文化意识的途径。
关键词：英语词汇教学,跨文化意识,培养途径
1.跨文化意识
语言是一种非常特殊的社会现象，在人类进化的过程中，语言是一种人类思维的工具，也是一种人类形成思想以及表达思想的工具。语言符号体现着人类社会发展的历史进程，蕴涵着极为丰富的文化内涵。文化通过语言来保存、继承和传递，同时，又对语言的结构、语言的交际形式、篇章修辞原则等产生着深刻的影响，制约着语言的恰当使用。因此，加强英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等文化知识的学习，不断强化英语文化意识的培养.有助于学生深入了解英语民族的思维方式以及思维习惯，理解英语中所承载的思想内涵，对学生深入理解和准确把握英语的运用具有重要意义。
2.英语词汇所蕴含的文化意义
"词汇"即词的总和，它不仅仅指语言中所有的词，还指诸如方言(dialect)、使用域(register)或术语(terminology)等某一语言变体中使用到的词汇和短语(ibid)。Leech(1981)从语义学的角度将词汇意义分成七大类：概念意义(denotativemeaning)、社会意义(socialmeaning)、内涵意义(connotativemeaning)、情感意义(affectivemeaning)、搭配意义(collocativemeaning)、反射(折射)意义(reflectivemeaning)、主体意义(thematicmeaning)。词语中包含了事物的本质.英语词汇体现了该民族"人文精神和体验诠释着客观世界和人类社会的直觉与理性"。英语词汇蕴涵着独特的文化涵义。
1.1英语词汇展现了英语国家的地理风貌和人文景观。比如英语词汇中有大量的与海有关的词汇，如：allatsea(不知如何是好)，aseachange(翻天覆地的变化).Betweenthedevilandthedeepbluesea(进退两难)，这些都反映了英国人不同于中国人对大海的理解与认识。
1.2英语词汇同时体现着英语国家的民族信仰，及其对主、客观事物的认识与理解。如"God"在英语中除了表示"上帝"外，还蕴涵了"创世主(Creator)"，"立法者(Law-giver)"及"救世主(Savior)"等含义，这反映了西方人对宇宙万物运行机制和运行结果的理解。
1.3英语词汇包含了独特的文学意义。语言是一种文学工具，文学通过有意思的语言来表达其"精神"，如莎士比亚笔下的Shylock：美国人心目中的UncleTom。
1.4英语词汇展示了英语国家的民族历史。theempireonwhichthesunneversets讲述了大英帝国鼎盛时期的历史。英语词汇随着人类社会的发展而不断发展.词汇的意义同时也在跨文化交际中不断地丰富起来并得到延伸。总之.词汇反映了一个国家的地理环境、风土人情及其民族的情感体验、思维模式、人生观、世界观和价值观等。学生要想正确并恰当地运用词汇，来提高综合语言的运用能力，必须掌握词汇所蕴含的文化意义，同时培养目标语的文化意识。
2.词汇教学中培养学生跨文化意识的有效途径
2.1首先，教师要具备良好的双语文化素养。"师者，传道，授业，解惑也"。教师在教学过程中，要做到"传道，授业，解惑"，首先本人必须具备"道"、"业"及"解惑"的基础。如教师在教授词汇farmer与peasant时.教师只有在清楚其文化含义的基础上，才能有意识地通过词汇来培养学生的文化意识。因此教师具备良好的双语文化素养，是实现语言教学中培养学生跨文化意识的基础。
2.2其次，教师要转变关于传统词汇的教学观念。教师要重视对文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使得语言知识和背景知识相融合.适当补充贴近学生生活、具有时代气息、内容丰富的英语读物，通过一定量的阅渎，让学生更多地了解英语国家的风土人情、生活习惯、思维方式等，使学生逐渐形成文化意识，从而提高其人文素养。
2.3再次，教师应当将语言学习与语言教学的一般原则(如行为主义理论、建构主义理论及情感理论等)运用于词汇教学当中。合理、有效地将文化教学融入词汇教学。教学是一个双向活动，在教学过程中，教师不仅仅要备教材，还要备学生、备自己。只有遵循语言教学的一般规律，以词汇教学的特点和实际为基础，才能有效地进行词汇教学，也才能恰当地不失时机地将文化教学与词汇教学相结合，培养学生的跨文化意识。
2.4最后，在词汇教学的过程中，教师要尽量多渠道、多途径地将文化的讲授融入词汇教学。教师可通过让学生设计英语板报、广告以及制作英语标志牌等活动来为学生创设词汇应用的各种文化情境。同时，有意识地补充与当下热点、社会生活、现代科技等密切相关的新鲜词汇，激发学生捕捉英语文化知识的兴趣和意识。
各种教学实践表明，恰当地将文化教学融入到词汇教学，不仅能够培养学生跨文化意识，而且可以摒弃传统词汇教学的单调与乏味.从而促进学生对英语的兴趣，提高学生的语言综合运用能力。
3.结语
语言习得的过程其实就是文化习得的过程，培养学生的文化意识有助于师生一起跳出传统英语学习时只注重词形变化、语法结构、遣词造句等纯语言知识的围城。教师将语言知识与文化背景知识学习同步进行，使得学习的内容与形式由原来的枯燥、单调转为生动、丰富，从而激发出学生的学习兴趣。而积极的情感态度又会促使学生自觉地、有目的地去探索，加深学生对原文化和目标文化两者关系的认知与理解。拥有这种意识和能力，学生就能更深刻地把握词汇的运用情境。因此，语言教学者要不断地探索培养学生跨文化意识的各种途径，发展并完善之。
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