新课程强调学生“会学地理”，注重培养学生终身发展的地理能力，鼓励学生自主学习，老师作为引导者应该将教与学的核心转移到培养学生学习能力中，在教学活动中学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识，本文结合自己这几年的教学实践，探讨在地理课堂上如何培养学生的自主学习能力。
摘要：教师在学案编制中从学案内容到学生学习时间再到学习效果都要做好详细的规划，备好教材、学生和学习方法，围绕学案不断地切磋、商讨、设计、实践、反思，使课前预设和课堂实际教学交相辉映、相得益彰。
关键词：搜论文知识网,基础落实,引领,自主,合作交流
【背景】
环节一学案自查，基础落实
学案设计基础知识回顾作为整个复习的起步，复习时老师编写复习学案时将重点放在基础知识梳理这一环节，许多重要原理在教材均有简练而全面的解析，教材是最好的知识点的总结，老师可用填空的形式编写教材主干知识。课堂中，为学生预备15分钟时间自查，第一遍：形式是拿着空白学案尝试读出空白处答案，忘记的或模糊不清的一律做好记号，学生经过新授课时有些知识点记住了并且很扎实，有的知识点依然糊里糊涂，通过自我调研，学生就能做到心中有数：哪些需要强化、哪些需要再学习，明确了复习方向与目标，激发了学习的兴趣与动力；第二遍：以小组为单位，打开书本迅速找出知识点出处，小组间进行交流与知识点的串联，小组负责人负责检查本组学员的学习完成情况（负责人选择地理成绩优越的同学）。15分钟完成两轮自主学习后，第三遍再读再巩固，这一边复习是在前两遍基础上的再提升，要求学生知识点表述要准、精、清或者同桌间、前后桌间相互提问自查自纠，学生在理解的基础上加强记忆，读懂书，熟练掌握知识要点；会看书，把握知识脉络，为下面的学习做好准备。这一遍给学生大约5到6分钟时间，集中注意力快而准地消化知识点。课前教师要做好“三备”：编制导学案――备学习目标、备学情、备学法，课堂做好引领、指导、督查工作。
环节二引领读图，培养技能
地理教材中大量的图像资料为学生的学习提供了丰富的信息，养成读图、析图、用图的习惯，对学生学好地理是很有帮助的。但是面对丰富各异的图片，如何从中获取信息，可以获取哪些信息，是许多学生面临的一个共同的问题，所以对学生进行读图方法的指导是十分必要的，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记。老师在学案设计中要体现原理图的考察要点，引导学生学会分析图，以亚洲1、7月份季风环流图为例：
【引领读图】
1.如何就图判读北半球温带季节？
2.如何就图判读南亚与东亚季风风向及描述风的成因？
3.操作：画出1月或7月份东亚季风的风向。
4.海陆热力性质差异引起的季风环流为什么在东亚最典型？
5.因季风而形成的季风气候有哪些？一一列举。
6.引申：季风气候特点对我国东部粮食作物的影响对应措施？
在读好图的基础上进行例题的实战演练，例题可设计一些变式图，比如大气受热过程图：
甲图引领读图，乙图进行训练，学生在阅读图表分析的训练中，应该严格根据教师提出的要求认真地去完成，特别是对于作图和追求答案的完整性这些环节，一定要学会总结。
环节三建构知识体系，整体把握
纲举才能目张、提纲才能挈领，在平时的学习中，笔者经常给学生强调建立知识结构体系的重要性和实用性，许多学生因不能有立竿见影的效果而坚持不下来，这是一个长期培养的过程，在高一、高二阶段性复习阶段，老师就应该在复习过程中不断渗透，不断引导。在复习过程中整个操作流程如下：用知识结构体系板书或作为一堂课的总结归纳，将各个基础知识点放入结构体系中，进行相应的比较、辨析的过程中去寻求内在联系，达到理解层次。高一复习基本按章节进行，还未有庞大的知识内容，将每一单元作为一个整体也便于学生理解、接受。
环节四精讲精练，巩固提升
对学生练习题选编精益求精，组题要有梯度，要体现突出重点、突破难点。坚持贴近学生、吻合学生学习规律，练习要有针对性，老师每一道题目都要针对所复习内容精心选择，笔者在基础年级一般不使用偏、怪、新的题目，反倒将使用过的题目再让学生回头复习，效率显而易见。老师既然引领回头了就应该领到位，不能将宝贵的复习时间做了无用功。整个练习的使用流程为：当堂限时自测→教师抽检、小组互批→展示交流、讲评点拨→归纳整理、思路整理。每堂复习课针对基础年级题目量要适度：可以选择5～6题，读图分析1～2题，练习时间安排10分钟左右，选择既能检测学生基础知识又能检测学生应用能力的题目，当交流分析完成后，思路归纳错题自纠很重要，这是体现高效复习的重要环节，做题不在量多一定要做有收获，地理题目解题技能从基础年级训练起，要让学生学会每次练习都有寻找出每道题目的亮点以及是否还存在答题上的盲点的意识，学会寻找易错点、易混点、易漏点、知识盲点。学案设计中专门给学生设计订正栏，让学生在不断自我自纠中悄然提升。
