21世纪是信息技术高速发展的阶段，信息技术已经进入第三次革命，从我们的吃穿住行到我们的生老病死都离不开信息技术的身影，信息技术可谓无孔不入，教育行业也是如此。现如今，在各种教育改革措施的推动下，教育行业不断在探索寓教于乐的新途径，各种信息技术应用以其资源广、展示方式吸人眼球等优势，成为教育行业的新选择，多媒体设备是否普及成为衡量一个幼儿园教学实力的一项指标，任课教师能否熟练使用多媒体设备也被很多幼儿园纳入教师考核指标之中。在各种教育阶段中，幼儿因其自律性较差、对科学活动感知能力较弱、对于教学方式的生动性以及多样性需求最高，成为各种信息技术辅导科学活动探究式教学的重要目标。
一、信息技术在幼儿园科学活动探究式教学中应用的优势
1.信息技术能激发幼儿科学探究兴趣兴趣是最好的老师，如何将幼儿园的科学活动教学变成一种乐趣是我们幼儿园教师一直孜孜不倦追求的事。学龄前幼儿的注意力比较容易分散，也不懂大多科学活动教学背后所蕴含的意义，活动积极性不高，往往不能很好地完成课堂教学。特别是科学活动，幼儿们往往比较难以理解，也很难一直保持“兴致勃勃”的状态，久而久之，教师也可能将科学知识教学流于形式，这时候就需要考虑转换对于幼儿科学活动教学的目的，在幼儿园阶段要将对科学知识的学习转化为对科学活动过程的体验，幼儿通过科学探索增加自身科学经验，为后面的各学习阶段积累经验。信息技术手段能很好地满足幼儿的好奇心，能很好地活跃课堂的科学活动气氛，特别是利用信息技术能播放幼儿喜欢的卡通人物形象，让他们为幼儿讲解相关的知识片段，这样就能让幼儿沉浸在对科学活动探究的愉快气氛中。例如，在给幼儿开展《认识蚂蚁》这一科学教学活动时，幼儿对于蚂蚁外形特征及习性并没有明确的概念，对活动的开展造成了很大影响，是一大阻碍。所以教师在做《认识蚂蚁》的科学活动教学之前，让幼儿的爸爸妈妈带孩子出外寻找蚂蚁，并将寻找到的蚂蚁记录下来，如拍照或者录视频，当活动开始时，通过播放照片还有视频引发幼儿学习的兴趣，之后再利用动画科普视频向幼儿展示了蚂蚁有趣的成长故事。在播放视频过程中，幼儿对蚂蚁的形态和各成长阶段都有了大概的了解，在做了这些相应课程调整后，明显激发了幼儿对于科学活动探索的欲望。活动之后，在教师和家长的指导下，幼儿凭借课堂上学到的知识，就可以开始自己的认识蚂蚁科学活动探究之旅。2.信息技术能丰富教学形式信息技术的多样性与生动性，可以很好满足幼儿园在科学教育的活动教学形式上的缺陷。以往的幼儿园教学方式几乎就是通过教师不断地提问、引导幼儿学习来促使幼儿获得知识，但在科学活动的教学中，往往仅凭言传并不能很好地让幼儿领悟科学的魅力、了解到实际情况。特别是幼儿的生活经验以及知识储备还不够丰富，往往不能对相关现象具象化。幼儿往往靠教师的讲述想象其过程，但是在幼儿具象思维中，想象是要有实际参考物的，完全靠想象来进行的科学活动难度太大，长此以往，消磨了幼儿对科学现象的探究欲，限制了幼儿的发展。在科技飞速发展的今天，这一现象能很好地被信息技术来解决，一部手机往往能成为教学资源短缺最好的解决方案。多种教学方式的共同作用能很好地满足幼儿的好奇心，使得探究科学活动不再是仅凭想象。例如，《彩虹的制作》科学探究活动中，教师要教会幼儿怎么用小喷壶在阳光下制造自己的小彩虹。为了向幼儿介绍彩虹之美，教师不仅自己带头动手实验，还让实验失败的幼儿观看实验成功幼儿的视频及经验介绍之后通过自己操作获得成功，接着利用3D技术让幼儿们观看世界各地各种彩虹的美妙，让幼儿真正理解科学活动的奥妙之处。3.信息技术能安全生动地展示各种科学现象展示信息技术能反复重现各种科学现象，当幼儿在课堂上对知识点没有能完全理解吸收相应知识点时，可以在父母和信息技术的帮助下随时重温相关知识。很多科学活动是伴随危险进行的，当然科学需要冒险精神，但对于幼儿而言，最重要的还是安全，幼儿对危险的控制能力太弱，在面对很多突发状况时不能及时采取正确措施，导致危险程度大幅上升。因此，对于幼儿的科学活动教学大多是些危险系数几乎为零的活动。但是由于现实的需要，有时教师又要向他们普及有些危险系数较高的科学现象的相关知识，这时信息技术便体现出它独特的安全性特点。使用信息技术展示科学现象没有安全隐患，且诸多针对幼儿脑力开发的软件以及视频制作得十分生动，相关知识点的延伸也考虑得十分周全，能很好地满足幼儿的对于科学活动的探究欲。例如，每年为应对暑期雷电天气频发的情况，幼儿园都会组织开展一项名为《雷电的危害》的科学教学。由于雷电的危害性大，实践性观察有很大的安全隐患，教师便通过播放雷电灾害的动画故事向幼儿讲解雷电的威力，提醒幼儿雷电天气的各项注意事项，在雷雨天气下如何保护好自身安全。
二、信息技术在幼儿园科学活动探究式教学中应用的原则
1.正确认识信息技术辅助性手段的地位信息技术的诸多好处显而易见，但不能因此就将科学活动的开展完全交付于信息技术。现实生活中，很多幼儿园由于硬件设备以及师资不够完善，对于幼儿教育几乎全靠播放动画片，而忽视了科学实验和教师的指导作用。科学活动是种实践性活动，在幼儿阶段科学活动大多是观察科学现象以及模拟科学现象，以启迪幼儿用眼观察、动脑思考、动手操作的能力。如果幼儿没有具体的操作，仅靠动画视频演示科学知识，那么所获取的相关视频经验往往会过目即忘。因此，在科学活动的开展中，信息技术仅仅是一种了解知识的辅助性手段，要将科学实验以及教师指导作为首要选择，才能切实帮助幼儿培养科学素养、增加科学体验。2.坚持以获得科学体验为中心信息技术内容的选取要注重科学活动过程及现象的讲解，而不是为迎合幼儿的心理，只去选择那些色彩绚丽、故事情节生动，但是科学活动的讲解不全面、实验过程不详细的视频。这种华而不实的科普视频会使幼儿忽略重要科学现象和步骤，使得幼儿在科学活动过程中会出现步骤错误，不能很好地理解相关现象，也可能导致实验失败，打击幼儿的自信心，进而影响幼儿对于科学活动的探究欲。
三、结束语
信息技术是把双刃剑，运用得当将会成为幼儿园科学活动探究式教学的最佳拍档，运用不当便会使课堂教学虚置成为幼儿观看视频的场所，让幼儿缺乏现实的科学活动的实践能力。因此，要坚持信息技术的辅导性技术手段地位，坚持以指导科学活动为中心，才能很好地运用信息技术为幼儿的科学活动带来丰富多彩的体验。
【参考文献】
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《信息技术在幼儿园科学活动的应用》来源：《当代教研论丛》，作者：黄亦楠
