摘 要：当前学前教育专业普遍在实践课程建设方面存在重理论而轻实践、校内实践形式单一、校外实践安排不合理以及实践效果得不到保证的问题。“互联网 +”背景下学前教育实践课程建设的改进策略是:学校要重视学前教育实践课程的安排，不断创新学前教育校内实践的形式、提升学前教育校外实践的质量，加强对学前教育实践的管理和考核。
关键词：“互联网 +”;学前教育;实践课程;建设策略
目前，学前教育是国家和社会关注的重点，国家出台了一系列方针政策来推动学前教育的发展，不仅要求各地建设高质量幼儿园，还要求培养专业素质过硬的师资队伍，这就需要对高等院校的学前教育专业加强教育实践课程的建设。
一、当前学前教育实践课程建设存在的问题
(一)学前教育课程重理论而轻实践当前很多高等院校在设置学前教育课程时普遍对实践课程不够重视，而是更加重视理论教学的开展，很多课程都侧重教育理论、教育方法等抽象的理论和内容，而忽视了学前教育的职业性特点，教学内容脱离学生未来的实践需求，导致学生不能掌握实用性的技能来应对未来的职业生涯，影响了未来幼儿教育的质量〔1〕。
(二)学前教育校内实践形式单一目前，高等院校的学前教育校内实践通常以模拟教学为主，即在学校内创设模拟幼儿园环境，然后让学生根据模拟情景进行相应的教学活动，在教学实践中锻炼学生的教育技能。这样一来可以让学生对幼儿园的教学有一定的认知，学习一定的教学技巧。但是这种实践形式存在一些弊端：一方面，实践形式过于单一，学生没有机会接触更多的实践平台，无法对所学知识和技能进行深入理解和实践;另一方面，校园模拟的幼儿园环境与真实教学环境仍然存在一定差距，学生在模拟实践中缺乏真实的体验和感受，无法从根本上提升教学技能〔2〕。
(三)学前教育校外实践安排不合理目前很多高等院校针对学前教育安排了一些校外的实践内容，一般都是安排学生到幼儿园实习，实习时间通常为每学年 1-2 次，每次时间较短;还有一次时间较长的实习会安排在毕业之前，学生通常经过这次实习会直接进入工作岗位。但是总体来看，校外实践的时间安排不够合理。一方面，学习期间的校外实践时间过短，学生往往刚开始了解具体工作就到了结束时间，学生无法全面深入地了解学前教育工作的具体内容，很难取得良好的效果;另一方面，毕业前的校外实践虽然时间较长，学生能够获得较为完整的实践体验，但是实践中遇到的问题无法再回到课堂中进行交流、反思和解决，实践经验不能进一步升华。
(四)学前教育实践效果得不到保证一方面，学生在进行校外实践过程中缺乏教师的持续管理和指导，导致学生在实践中遇到的问题不能得到及时解决，这样一来往往会使学生在实践中无所适从，不知道该实践什么以及如何实践，处理问题的能力和教学能力得不到有效提升，丧失了实践的意义;另一方面，学前教育校外实践通常都是在幼儿园开展，当前学前教育专业的学生数量不断增多，而与学校合作的幼儿园通常容量有限，无法同时接收大量的实习生，学生的校外实践得不到保证〔3〕。
二“、互联网 +”背景下学前教育实践课程的建设策略
(一)学校重视学前教育实践课程的安排一方面，学校要在课程设置上重视实践教育，不能仅仅强调理论教育，而是应该根据当前学前教育的需求加大实践课程的比例。另外，对于教育学、幼儿心理学、幼儿安全卫生等课程，除了向学生传授理论知识外，还要充分利用互联网搜集实践素材，将实际教育中出现的现象或问题引入教学过程，将理论知识与实际联系起来〔4〕。另一方面，教学中要突出学生的主体地位，教师在组织教学或实践活动时强调学生的参与性和互动性，让学生真正成为教学的“中心”，成为实践的“主体”，培养学生实践的意识和动机，引导学生积极运用新技术思考、探索和实践，提升自身综合实践能力。
(二)不断创新学前教育校内实践的形式首先，模拟实践仍然是校内实践的主要途径。教师可以从互联网搜索幼儿园生活的素材，或者与幼儿园建立联系，从幼儿园获取真实的教学日常资源，然后根据教学内容制作相应的道具，以此提升模拟教学的真实性。学生不仅可以在模拟的环境中进行教育实践，教师还可以在学生实践中增加说课、教学设计和讨论等环节，让学生在实践中不断提升教学能力〔5〕。其次，学校定期组织丰富多样的技能比赛，如讲故事比赛、舞蹈设计编排比赛、儿歌演唱及创作比赛、手工比赛等，从各个方面提升学生的实践能力。第三，高校应充分利用互联网，开设网络实践课程，让学生通过网络学习理论和实践技能，增加学生实践的途径。
(三)不断提升学前教育校外实践的质量在学前教育实践体系中，校外实践是核心和根本。学生通过到幼儿园实习和工作可以充分了解真实的工作环境，并将所学知识进行应用与实践，进一步加深对知识的理解。学校要想提升学生校外实践的质量，在安排学生到幼儿园实践时要注意以下几点：首先，增加学生到幼儿园观摩实践的时间。当前每年 1-2 次的实习时间是远远不够的，学生进入二年级之后可以在每年的固定实习时间之外，每周或每月安排一天到幼儿园观摩和体验，在实践中及时发现问题，以便在今后的课程学习中改进和完善。另外，特殊的节日如儿童节、中秋节等也可以组织学生到幼儿园学习相关活动的组织方法，提升自身实践能力。其次，充分利用互联网了解幼儿园的日常，将这些素材作为日常实践教学的依据，或者建立学生成长的网络档案，定期引导学生思考解决自己日常行为和学习中出现的问题，加强学生对于自身实践的反思，提高综合实践素质。
(四)加强对学前教育实践的管理和考核首先，教师要加强对学生实践过程的跟踪、管理和指导，尤其是校外实践环节，对于实践的学生要安排专门的指导教师，教师要定期了解学生的实习情况并予以指导。另外，教师还可以通过互联网与幼儿园建立沟通和联系，及时了解学生在幼儿园的表现，作为评价和考核的依据。其次，建立完善的实践管理考核制度，详细记录学生的校内校外实践过程，保证实践过程的规范性。第三，学校要加强与幼儿园的联系，建立长期的互惠合作机制，这不仅能为学生创造良好的实践平台，还能够为幼儿园培养高素质的师资队伍。
参考文献：
〔1〕王志琼，金东海，彭 怡，陆 琴.独立院校学前教育专业全程实践教学体系的构建与实施——以西北师范大学知行学院为例〔J〕.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2016，29(12)： 56-59.
〔2〕王小鹤.关于高校学前教育专业实践教学有效性的思考〔J〕. 教育探索，2015，(11)：87-91.
〔3〕郭文斌，周念丽，方俊明.我国学前教育研究热点知识图谱〔J〕. 学前教育研究，2014，(1)：11-18.
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