摘 要 在小学英语课本中，教材插图比比皆是，可通过教材插图引发学生的思考，加强学生的关注度，进而在学生形成图像认知后讲解其中的英语知识点。然而，小学英语教师对教材插图的使用缺乏关注，因此，为发挥小学英语教材中插图的作用，可结合教学案例适时增加或删减英语教材插图，营造适宜的语用情境，构建合理的故事情节，并尝试为文字内容配画图，以增强小学英语教师对教材插图的使用效果，优化小学英语课堂教学质量。
关键词 英语教材 插图 情境 画图
一、结合教学，适时增删插图
1.适当增加图文信息以苏教版《英语》一年级下册 Unit 5 on the road 为例。该篇课文 look and learn 中的插图设计，意在引导学生掌握基本词汇 bus，car，taxi，bike 等。
教材原来配置的插图仅为一种教学思考的引导方向，教师如果仅拘泥于教材原有插图的限制，而未对其展开拓展式的教学延伸，那么学生获得的词汇量相对较少。因此，在小学英语教材中适当增加插图，可促使学生积极思考，扩充词汇量。
2.适当删减图文信息
适当删减图文信息并非完全对课文教材内的插图摒弃不用，而是依据教学情况而定。低年段学生的课堂注意力集中时间有限，过于复杂的事物难以对学生的注意力产生较强的吸引。为了便于说明图文信息的删减规律，仍然以苏教版《英语》一年级下册 Unit 5 on the road 为例。
二、结合插图，营造语用情境
以苏教版《英语》二年级下册 Unit 2 at the zoo 为例。学生需要掌握日常用语的表达方式，对英语文化产生浅层理解。学生在提出疑问语句时容易产生对英语句式使用方法的混淆，如 What do you like?学生会误以为对方在问自己：你喜欢做什么?因为学生缺乏特定的语用情境，才会出现对 do 这一单词的错误理解。因而，在讲解英语句式惯用方法时，构建语用情境是加强学生记忆效果的重要方式。
课堂之上，教师可为学生构建在动物园游玩的生活情境，将学生分为多个小组，分别扮演 panda， monkey，hippopotamus，elephant，lion，tiger，bear 等动物形象，并选择两名或三名学生作为参观动物园的游客。A 同学问其他两名同学：Are there any animals you like here? What is your favorite animal?生活化的语用情境很快地被勾勒出来，相应的情境用语同课文插图所配问句信息 What do you like?形成一种对比，让学生在自由发挥的情况下，产生了对特殊情境的思考与探索，形成了对英语交际的文化认知与感受。
三、结合插图，构建故事情节
小学英语教材中所展现的所有插图内容都是静态的，而真正的英语对话是生活中极为普遍的动态行为。如果小学英语教学仅以课本插图为教学案例，学生的思维方式或者想象力也会局限在课本之中，无法对生活中的英语知识产生反思与认知。因此，在使用课文插图时，应当将静态的图文信息勾勒成动态的故事情节，才能让学生产生更为宽泛的联想，在联系故事情节之后，产生对于英语知识的深刻记忆。以苏教版《英语》二年级下册 Unit 5 at school 为例。
四、结合内容，尝试为文画图尝试
为文画图是一种延续性的教学引导，教材内容呈现的信息有限，而英语学习需要渗透日常生活现象，让学生掌握日常对话的基本技巧。尝试为教材文本画图，可令学生的形象认知更为丰富，在图示联想之后，找到更加容易描述该图示的单词或句式，并进一步扩写原有课文。这是小学英语教学可以广泛使用的教学模式。
该篇文章描述了学生起床、上学、到校、回家等一系列日常生活内容，教材插图对生活情节的描述比较笼统，但恰好可以作为一种延伸写作思路的标题。教师可将本班学生分为 4 个小组，A 组学生画图，B 组学生扩写，C 组学生检查，D 组学生复述，最后再由教师和学生共同对图文结合效果、词汇使用水平、语法应用正确率进行综合评分。A 组同学所画内容如图 2 所示。
综上所述，教材插图仅为图像信息，将这种图像信息进行扩充、描述、动态化设计，能够更加有效地利用教材插图。当学生对教材插图产生更为积极的思考之后，写作训练、单词记忆、阅读训练等都将更为容易，而且将得到学生的积极参与。
参考文献
[1] 黄洁娣.刍议小学英语文本解读方法探究[J].考试周刊,2018(86).
[2] 周洁.插图在小学英语教学中的活化运用[J].科普童话,2018(37).
[3] 贺培岩.小学英语教材插图在“学讲课堂”中的应用[J]. 教学月刊：小学版(综合),2018(09).
《小学英语教材插图的使用建议》来源：《教学与管理》，作者：魏万里。
