中小学教师论文发表调动学习兴趣五法

所属栏目:小学教育论文 发布日期:2015-05-18 14:43 热度:

   摘 要:心理学研究表明,兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。有了学习兴趣,学生在学习中会产生很大的积极性,从而产生某种肯定的、积极的情感体验。激发出学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率、提高学生数学能力的重要手段。

  关键词:中小学教师论文发表,培养,数学学习,兴趣

  一、巧妙设置悬念,唤起学习兴趣

  教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度,各个侧面不同方向去思考问题,唤起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。

  如在教学“能被3整除的数的特征” 时,老师可先写出两个数“321”和“123”,问学生这两个数能不能被“3”整除,经过计算后,学生回答:“能!”接着老师让每个学生自己准备一个多位数,先自己计算一下能不能被3整除,然后来考考老师,每个同学报一个数,看老师不用计算,能不能迅速判断出哪些数能被3整除,哪些数不能被3整除。这时,教室里的气氛会变得活跃起来,大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除,学生们感到十分惊讶。接着,老师进一步质疑:“你们自己不用计算,能准确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇头,都被难住了。此时,掌握能被3整除的数的特征便成了学生们最大的兴趣。

  二、营造启发氛围,激活学习兴趣

  数学学科的特点是逻辑性、系统性强,新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论,学生原有认知结构中起固定作用的观念,教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁,适时地进行启发,必能激活学生学习数学的兴趣。

  在教学“认识几分之几”时,老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经,路上遇到一位卖月饼的老爷爷,望着那香喷喷的月饼,孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说:“你们要吃月饼可以,我先得考考你们”。他拿出四个月饼,说:“四个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问:“一个月饼平均分给你们俩,每人得几个?”悟空和八戒回答说:“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢?这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事,很自然地从整数除法向认识分数过渡,利用旧知做铺垫,过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”,激起了学生探求新知的欲望。

  三、留下课堂余味 ,提高学习兴趣

  一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。例如,在“毫米、分米的认识”这节课下课前,教师可以提出问题:“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量金昌到兰州或者金昌到广州的路程有多远,你觉得怎么样?”学生答:“不好量,太长了。”此时,教师设置悬念:“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?下一节课我们就来解开这个谜。”这样,在揭示矛盾的同时制造悬念,使学生在掌握本节课所学知识的基础上,又产生了探求新知的欲望。

  四、引入趣味活动,提高学习兴趣

  根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。例如,在课堂训练时,组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题,把全班学生分为几组,每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题,让每组参赛的学生抢答,以积分多为优胜,或每答对一题奖励一面小红旗,多得为优胜。教师还可以给学生准备一些趣味性强的数学题,让学生以组为单位开展竞赛活动,评出表现好的小组和最佳学生。这样,学生在游戏中或趣味性强的数学竞赛中,大脑处于高度兴奋状态,精神高度集中,在不知不觉中学到不少有用的知识,并受到正确的数学思想方法的熏陶,有力地提高了学生的学习兴趣。

  五、进行学科整合,唤起学习兴趣

  “教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们在数学教学中如能适当地给学生营造一个又一个的故事情境,就可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识。

  如在教学“体积的意义”时,教师可利用 “乌鸦喝水”的故事启发学生:“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过故事,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生引到了主动探索“体积的意义”上来。

  六、结论

  总之,只要教师进行多种形式的教学情境的设计,就可以使学生对学习数学产生乐趣,而且有助于培养学生勇于探索,大胆创新的精神。

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