[摘 要]基于农村小学生在解应用题方面出差错较多的状况，提出了找出关键问题、对症下药，运用直观教学，注意讲解好归一问题的方法。学生从怕解应用题到会做应用题，不断提升了解应用题的能力。
[关键词]发表论文的期刊,农村,小学生,解应用题
在农村小学，有不少学生三年级以后在解应用题方面出差错比较多，往往会产生害怕做应用题的心理，造成数学成绩下滑。为什么这些学生在解应用题方面会出差错多，并造成数学成绩下降?我们应该抓住哪些关键问题以提高农村小学生解应用题的能力呢?
一、找出关键问题，对症下药
三年级是小学生学习数学的一个转折点，一、二年级时，小学生接触的应用题是简单的应用题，到了三年级，教材针对儿童年龄特点编排了比较复杂的应用题，并对一、二年级所学的知识进行了综合、提升，但不少学生没有养成认真思考的习惯，一看到应用题，就急于解题，而多数学生只匆匆看完题目便进行解答，往往忽视了题目中的重要情节，也是关键的情节，导致劳而无功;一部分学生由于对应用题叙述的情况不了解，吃不透题目中的某些数量关系，因而也就谈不上弄清条件、懂得分析问题和正确解答问题了。针对这个普遍的问题，笔者认真抓了解应用题的第一关键环节：加强学生读清题目、理解题意的能力培养，引导他们先懂得弄清应用题中的数量关系，然后再解应用题。这样，学生克服了害怕解应用题的心理，增强了正确解应用题的信心，也逐步掌握了正确的解题思路与方法。
二、运用直观教学，用图示法引导学生解应用题
为了进一步提高学生解应用题的能力，笔者运用直观教学，用图示法加强学生解应用题的巩固训练。例如，“体育用品商店原有150个气球，昨天运来16箱，每箱5个，今天又运来60个，这个商店这两天一共运来了多少个气球?”对于这道应用题，许多学生列式为150+5×16+60。说明学生在读题时忽视了“这两天” 这个情节，不知道题里的“150”只是一个空设条件。对此，笔者用图示法(下图)来引导学生解题，很直观地打开了学生的解题思路。
总之，教师应多引导学生做这类题型训练，让学生学会认真读题，逐步懂得应该根据所求问题，养成选择必要的已知条件来解应用题的习惯。
三、运用改题、扩题方式，指导学生向解复杂应用题过渡
为了进一步促进学生逐步弄清应用题的演变过程及掌握灵活多变的解应用题方法，在教学中笔者经常运用改题、扩题的方法，逐步加深学生对应用题结构的了解，加强对新旧知识的联系，以达到由易到难、由简单到复杂的应用题解题过渡。
例如，“三年级一班有42人，参加科技活动的有6人，剩下的有多少人?”笔者将此题的问题改为：(1)剩下的人数比参加科技活动的人数多几人?(2)参加科技活动的人数比剩下的人数少几人?(3)剩下的人数是参加科技活动的人数的几倍?
通过一题多变的课堂训练，特别是对一些关键性字词及数量关系的变化分析，使学生加深了对数量关系及其表述形式的认识，了解各类习题之间的联系，不断启发学生思维，逐步丰富解题经验。其中笔者注意分层教学、分类指导，让人人都能参与不同层次的训练，从而全面提高学生解应用题的能力。
四、注意讲解好归一问题，不断提升学生解应用题的能力
经过较长基本功的训练，学生学习进入到解归一问题的阶段。开始讲解归一问题时，不难发现题目中经常出现 “照这样计算”5个字。例如，“同学们糊纸盒，5个同学糊了35个。照这样计算，12个同学一共糊了多少纸盒?”学生按要求默读题目后，不少学生问：“老师，是不是按平均每个同学糊7个纸盒计算?”笔者当时很激动，说：“你从哪儿知道是按每个同学糊7个纸盒来计算的?”生答：“因为题目要我们求12个同学一共糊了多少个纸盒，就是要我们求总数，总数=每份数×份数，知道了份数是12，但每份数不知道，从“5个同学糊了35个纸盒”可以得出每份数是35÷5=7(个)，也就是说照每个同学糊7个纸盒来计算。”由一个问题，引出了精彩的分析，学生自己认真读题后，第一步就找到了正确理解“照这样计算”的解题关键。紧接着，笔者又出示了类似的几道题让学生分析思考，并要求他们找出解题的相同点。得到的结果是令人满意的，多数学生找到了解题的相同点是先求出每份数。最后笔者做了小结：像这样的应用题我们称它为归一问题的应用题，第一步所求出的每份数我们叫做“单一量”，解题的关键就是要先找出“单一量”， 这样应用题就好解了。
学生在从读懂题目到正确分析题意，从怕做应用题到会做应用题的过程中，智力得到了开发，能力得到了培养，也激发了他们的求知欲，每位学生解应题的能力均有了较大的提升，收到了很好的教学效果。
