陈老师的课堂上，学生自主学习氛围浓厚，阅读声此起彼伏，通过分组与合作，学生发现问题并自行解决，而陈老师只是一个引导者。我觉得这堂阅读课的成功在于：一是“兴趣是最好的老师。”阅读材料符合学生的自我发展水平，内容新颖。为了达到这一目标，陈老师精心选择了阅读材料《喜羊羊与灰太狼》，这个故事趣味性强，时下又正在热播的动画片，学生对故事情节有一定的了解，也充满好奇心。
摘要：小学英语课堂中要教给学生各种学习方法，使学生具备在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略的能力，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序进行阅读。
关键词：期刊发表,小学英语,英语阅读,阅读指导
课堂再现：
其次活动具有趣味性和多样性。一开始通过一个有意思的猜谜活动引出了主角 “wolf”，接着新朋友“Mickey”的出现，代替老师巧妙地归纳了几种阅读方式。陈老师利用教材的趣味性和实用性，借助形象生动的动画和惟妙惟肖的声音模仿来激发学生的兴趣。二是尊重学生，相信学生，充分发挥学生的主体性。陈老师提前布置学生预习，不再阅读前单独地教单词，而是要学生提出在预习中所遇到的问题，并由他们自己讨论解决。根据学生的预习情况，陈老师再在具体的语境中呈现单词，做到有的放矢。学生在根据课文内容设计的情境中，运用所学语言知识展开交流活动，组织比赛，表演和游戏等。此外陈老师注重学生阅读方法的指导，学生轻松灵活地运用这些阅读方法：边阅读边思考，阅读要大声，别人阅读时还要认真听，努力模仿语音语调等等。复述是有效提高学生阅读能力的主要手段。陈老师在学生读过文章后，让学生归纳出故事中的关键词，鼓励学生摘录文中相关的重点句子，用自己的话概括课文。
我的思考：
小学英语阅读课堂上学生该“读什么?”和“怎么读?”
1.读什么?(What)
一读有趣味性、贴近生活的内容。
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，而且要贴近生活，以激发学生的兴趣。教师要做个“有心人”，收集一些学生感兴趣的阅读材料，比如：动物故事《Three little pigs》，《Pleasant goat and big big wolf》;常识性的小短文《Planting the tree》，《Be healthy》;诙谐有趣的小幽默《Two to two》;童话故事《Snow White》，《A farmer and a snake》。也可以是发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，等等。如果有条件的话，还可以结合一些彩图或者动画、配音等形式，学生们更喜欢，阅读的激情也被调动起来了。
二读难易适度、符合学习年段的材料。
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心情。如果生词太多，学生在阅读时步履维艰，根本读不懂阅读材料，继而还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读教学造成障碍。所以在选择阅读材料时要考虑学生现有的水平，按照要求尽量选择生词量在3%～5%左右的阅读材料，让更多的学生跳一跳，也能摘到诱人的桃子。
一二年级的阅读材料应以教材为依据，在图片、简笔画和多媒体的帮助下，教师示范，学生模仿，更注重日常生活的交际用语。三四年级随着学生词汇量的积累，阅读材料可以是课外的一些有中文背景或者有学生生活经验的小故事、小诗歌。学生在充分理解以后可以进行复述、表演。五六年级的阅读材料更加丰富，一些名言警句，一些外国风情习俗，一些影视作品的选段等等，只要符合该年龄段学生的知识掌握水平和心理年龄特点度可以用作阅读材料。
2.怎么读?(How)
一要掌握多种阅读方法，有针对性地使用。
略读(skim)：整体粗读，领悟内容大意。
跳读(skip)：寻找关键词，抓文章脉络。
在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。
细读(details)：注意细节和知识点，揭示内在联系。
将who，where，what，how，why这些细节整合，理清脉络，看透内在联系。
推读(guess)：根据上下文、题目、图示以及构词法，猜词、句意。
遇到生词不要马上查字典，也大可不必花太多的时间去推敲某一个单词，某一个词组或句子的意义，其实有些生词不会影响理解。我们可以通过反复读文章，从上下文中揣摩其含义。
泛读(extensive reading)：泛读就是广泛地、大量地、快速阅读。
二要教师做到分年段加以阅读指导。
中低段阅读课堂上教师首先可以通过Freetalk或者实物、播放录音或者多媒体展示等引出阅读材料，接着老师范读，学生跟读并注意语音语调、重音、连读及句群的停顿，在师生、生生互动中理解一些单词、词组的含义与用法。中高段教师可以先让学生自己阅读，读之前老师要求学生在规定的时间内阅读并能提出问题(略读)，接着结合学生提出的问题再抛出一些具体的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来解决问题(细读和跳读)。贯穿整个阅读过程中的是推读。最后老师可以根据阅读材料要求学生进行改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话等活动，让学生学以致用。这样，学生有成就感后更加喜欢阅读英语。
