摘要：本文从体育考核的评价体系、目的、内容、构建、质量观及具体实践中需要完善的问题几方面进行论述，探讨符合《体育与健康教学大纲》要求的考核评价体系新模式。
关键词：考核评价体系,综合评价
体育成绩考核评价是体育课教学的重要组成部分，对促进学生学习，提高教学质量具有重要意义。改革传统体育考核评价模式是实施素质教育的突破口，传统的体育考核评价模式，是以学生身体素质和运动能力为主，重终端评价，轻过程评价，压抑学生个性，不能为每个学生提供不同程度的成功体验;制约了大多数学生身心健康的可持续发展。因此，建立一种客观、合理、准确、全面的考核评价体系新模式势在必行，有利于充分调动学生的积极性，培养竞争的气氛，达到良性循环的目的。
1、转变观念，树立“健康第一”的指导思想。
考核评价体系的功能有教育功能和管理功能。传统意义上的考核评价强调管理功能，评价的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才。新型考核评价体系重视教育功能，其目的是创造适合学生发展的教学评价体系。评价管理功能今天依然是不可缺少的，评价的教育功能是根本，评价的管理功能应建立在教育功能基础上才能发挥其积极作用。
新型考核评价体系的突出特点是以素质教育为根本出发点，强调体育在促进学生全面发展上的作用。重视综合素质的考查与评价，把学生发展的主体性、全面性、全体性和发展性放在核心地位，促进学生生动、活泼、主动创造性的学习。
素质教育的核心是主体性，这是构建新考核评价体系的出发点和归宿。新模式重点是考查学生的学习态度，实际实践活动的主动性、自觉性、积极性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性。把学生的体能、知识、技能、学习态度、参与程度、合作精神都纳入学习成绩考核评价的范围，让学生参与评价过程，以体现学生的主体地位，提高学习兴趣和信念，培养良好的体育锻炼和卫生保健习惯，促进身心和谐发展。
2、构建考核评价体系新办法，全面提高学生身心素质。
《体育健康教学大纲》提出：“考核是以健康第一为指导思想，以学生的学习态度是否积极、刻苦地锻炼为主，成为一项激励学生积极进取的机制。其目的是激励学生学习的积极性，掌握必要的知识、技术与技能，特别是培养学生对体育的兴趣，养成良好的锻炼习惯。”因此，我们以体育与健康课的基础常识，身体素质进步情况，运动技能，体育特长，情意表现与合作精神及体育锻炼情况等几个方面作为本学科考核内容。
在具体实施中，我们确定如下的考核维度与权重：学习成绩=出勤情况(10%)+学习态度(20%)+基础知识(10%)+运动技能技巧(30%)+人体基本运动能力(30%)。
2.1重视学习过程的评价和学生自身能力的发展：教师通过教与学的过程，进行认真的观察和记录，单元进行小结，对主要的教学内容进行考查和测验。
出勤情况和评价采用建立课堂考勤薄，学生要遵守体育课堂常规的要求，教师严格根据学生遵守常规的表现，评定学生成绩。学习态度是指学生在参加本学科学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。对学习态度的评价，采用民主考评法，进行量化评比。以学习小组为单位，进行自评、学习小组互评，进行量化打分。教师可结合学习过程中每位学生的表现进行适当的调整。关于基础知识的考核，教师应通过多种形式了解和掌握学生的学习状况，并予以评价，以鼓励学生的积极性，可采取口试、笔试等评价方法。
2.2 运动技能是按一定的技术要求完成的能力：本部分一般是单元或学期的教学重点。考核内容为必修和限制性选修范围内的内容。目的是鼓励学生个性发展，培养体育习惯。具体操作可按《体育与健康教学大纲》附表二的检验参考量表中的运动技能部分进行。考核方法：一般是采用单元过关，重点看学生运动技能是否在原有基础上有所提高。从而使一部分身体条件和基本运动能力相对较弱的学生受到鼓励，基础相对较好的学生向新的目标迈进，有利于调动全体学生学习的积极性和创造性。我们确定如下的总体评价思路：单元学习成绩=学前成绩评价×40%+终结成绩评价×60%。
2.3 任选教学内容：由于其不确定性和差异性，不进行固定形式的评定，学生在学习中的表现和自身状况，可作为本学科课程的参考。强调学生自身发展和进步幅度，进行综合评价，使每个学生都能充分发挥自己的特长，使每个学生都有前进的信心。考核评定部分成绩，主要通过教师对学生观察、测验、并参考学生自我评价和同学间互评的意见，对学生进行综合评价。最终采用优秀、良好、及格、不及格的等级制评定。
3、实施新的考核评价办法，树立正确的质量观。
3.1 实现教育的全体性：新的考核评价模式，充分考虑全体学生可塑性。承认每个学生都有自己的学习锻炼目标，并且鼓励每个学生通过努力都能在体育教学中获得乐趣。新的办法和模式，有效地调控了每个学生学习目标，实现了体育学科的教育教学“属于全体学生”。
3.2实现评定的全面性：新的考核评定有学生自评、小组互评、师评、总评的形式。改变传统单一形式只有教师对学生的评定，忽视了学生自我教育的重要性。新的评定形式，激发学生的责任感和成就感，重视了学生参与，发挥了集体优势。
4、实施中需要完善和继续研究的几个问题
4.1 有许多培养学生的东西无法用体育考核评价方法全面衡量，如与运动有关的心理素质、体育道德观念，终身参加体育的态度(不等于上体育课的态度，更不等于出勤率)、体育实践能力(不等于100米跑和跳远的技能)、体育文化素养(不等于体育常识，更不等于体育基础知识考试的成绩)、学生对运动的乐趣的理解和体验，还有学生在体育课中形成的自信和成功的体验等等。
4.2 考核中的知识考试及技评部分及以教师主观评定为主的内容，这些内容对体育教师的工作态度和公正精神有很强的依赖性，从而使评价学生的客观性具有不稳定性，使得通过体育考试成绩对体育教学和教师工作情况进行客观评价更加困难。
4.3 成绩考核评价新模式给一线教师的工作提出了更高的要求。这套评价方案如果教师手工操作将会很繁杂，教师必须懂得一些计算机知识，凭借MICROSOFT EXCEL 工作平台的牵助，完成这项工作才会变得非常快捷。
参考文献
1 体育与健康教学大纲，2000.12
2 吴刚.“3+2”<体育与健康>课考核评价方法探讨，体育教学，2002.3
3 韩桂凤. <体育与健康教学大纲>中教学评价体系的转变，体育教学，2002.4
4 郑永明，构建体育与健康课成绩考核与评价新模式，体育教育，2002.4
5 樊向前，体育与健康课学生学习成绩评定的实施方案.体育教育，2002.4
