大学英语教学论文发表期刊推荐《校园英语》杂志是经国家新闻出版总署批准,由河北省新闻出版局主管，《校园英语》出版社主办的省级教育类专业刊物，已被《中国知网》全文收录、《中国期 刊网》全文收录、《龙源期刊网》全文收录。（国际标准连续出版物号：ISSN1009-6426国内统一连续出版物号：CN13-1298/G4邮发代 号：18-117）。《校园英语(教研版)》杂志根据学校英语教学和广大英语教师的实际需要，旨在给英语教学一线的老师和教研人员提供一个优质的经验交流 平台，促进英语教学水平的提高。
摘要：大学英语教学中学生学习兴趣的激发策略，主要包括学习动机激发、学习情感激发、学习情境激发等。教学中可以应用激励理论，从目标、褒奖、榜样和师表几个方面进行激励，激发学生学习兴趣。
关键词：大学英语教学,学习兴趣,激发
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。学生的学习兴趣是学生学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就是这个道理。有的心理学家也认为，学习的最佳动力是对所学材料的兴趣。所以，在大学英语教学中，应该重视激发学生的学习兴趣。
所谓学生学习兴趣的激发就是把学生潜在的学习需要和兴趣充分调动、激活起来，使之由潜在状态转入活动状态。在大学英语教学中，学生学习兴趣的激发策略主要有如下几种。
一、学习动机激发
1.间接的远景性学习动机的激发
间接的远景性学习动机是与学习活动本身没有直接联系的、与比较长远的活动结果相联系的动机。比如，教师在英语教学中，要教育学生明确英语学习的意义及学习目标，明确大学英语对学生的基本要求，明确在当今经济全球化、信息网络化的大趋势下，英语学习不仅是成为一名合格的接班人和建设者的需要，而且也是个人继续发展深造的需要，从而激发学生学好大学英语的动机和兴趣。间接的远景性学习动机反映了社会与家庭对学生的要求，是与学生对英语学习意义的认识，是否有远大志向，以及他们的世界观、价值观、人生观等有密切联系的。这是一种比较深刻的学习动机，它一旦形成后，就具有一定的稳定性和持久性，能在较长时间内起作用，有力地影响着学生学习的自觉性和主动性。
2.直接的近景性学习动机的激发
直接的近景性学习动机是与学习活动直接联系的动机，或者是由于对教学内容、教学活动感到兴趣，或者是为教师新颖的、有趣的教学方法所吸引，或者是由于教师和家长的压力、奖惩引起的，或者是同学间的竞争推动的，等等。例如：有的学生由于几次英语考试取得优异成绩，或由于英语口语和书面表达受到教师或外国人的表扬，就格外喜欢上英语课；也有的学生只是为了应付考试，不挂科而努力学习，等等。
当然，上述两类动机的激发是相互联系、互为补充、相互转化的。因为直接的近景性学习动机易受当时的具体条件和一些偶然的情景的影响，因此应该有间接的远景性学习动机的补充和支持，使学习兴趣和学习活动更自觉、更有意义，使学生保持持久的学习积极性。而间接的远景性学习动机是比较长远的和富于理性的，因此，也应该有直接的近景性学习动机的补充和支持，使远景的目标鼓舞更好地与当前的英语学习活动的具体目标结合起来。这就要求，大学英语教师既要引导学生把直接的近景性学习动机转化为间接的长远性动机，又要引导学生把抽象的间接性长远性动机转化成具体的近景性动机。这种转化应贯穿大学英语教学的始终。
二、学习情感激发
情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。学习情感是指学生在学习过程中，学生的学习动机、需要是否得到满足和激发而产生的内心的学习体验。学生学习兴趣的激发是与学习情感紧密相联并互相转化的。
1.寓教于情
在教学中，教师的情感对学生起到感染作用，良好的情绪，可以激发学生学习的兴趣。教师在课堂上带着微笑的面孔，使教师与学生心理上的距离缩小了；融洽的师生关系，能充分调动学生听课的积极性。有时教师可以走到学生身边提问题，有时可以全身心地进入与学生进行语言交际的角色，还可以多与学生进行思想交流等。学生产生“师爱”这种情感，可以从愿意与教师接近到喜欢上英语课，从而精力充沛地上好英语课。
2.寓教于表
人的言谈举止都是情感的直观表象，而学生情感的最大特点是直接性。教师的言谈举止直接影响学生的情感，学生是通过观察教师的言谈举止来决定好恶的。亲切、流畅的言谈，优美、深情的举止，可以激发起学生的高效智力活动，情绪饱满，思维活跃，记忆增强。要尽可能多地采用语言流畅、声调优美、节奏明快的英语课堂用语。亲切、流畅的语言，如果能配上优美、深情的举止，学生的学习效果就会更加突出。
3.寓教于乐
教学研究和实践表明，英语学习的乐趣是英语教学效果的关键因素。如果教师的教学活动充满趣味性，就能使学生在愉快的情绪中不知不觉地学懂英语和使用英语。增加教学活动的快乐性有很多做法：可以围绕所学的词汇和句型，编成一个有趣的小故事进行讲授，并进行多种形式的问答练习；也可以根据课文内容采用角色扮演法，让学生扮演其中的不同角色，进行各种形式的表演和对话；还可以模仿唱歌和智力竞赛的方式，让学生开展自评、自赛的问答、句型练习和写作比赛等多种形式的寓教于乐的活动。此外，很多教师采用了愉快教育中的音乐教学法，就是教师有目的地选择或编一些英文歌曲，教学生唱，也可边唱边做。唱英文歌曲还能活跃课堂气氛，不但使学生从枯燥、呆板的学习中解脱出来，而且又达到了学习的目的。因此，有人说：“变向教学是使学生在无意识中提高学习成绩的最有效手段，是直接教学所无法匹敌的教学方法。”当然，音乐教学的形式多种多样，可以采取每周一歌形式，也可采用aoctionwords边唱边做的形式，都能达到同样的目的。
三、学习情境激发
学习情境是指教师在教学过程中所创设的有利于激发学生学习兴趣的外部情景和环境。它通常是与教师的教学方法和手段的新颖性相联系的。新颖也就是新异。新异的刺激会使人产生强烈的探究意愿。因此，要注意教学情境的多样性设置，以激发学生学习英语的兴趣。
外语教学中，教师要注意教学方法与手段的新颖性，要特别注重课堂的情景设计，教师与学生在同一情景中，容易产生情感共鸣。结合不同的学习内容，用实物、挂图、幻灯等各种教具，使用自己制做的教学软件，用提问、讲故事、分组问答、角色扮演等各种活动方式，为学生创造各种生动活泼的交际情景，使学生感到仿佛置身于“真实”的英语交际环境中，在进行“真实”的交际活动。这不仅使学生容易在脑海中形成英语知识的带有情感色彩的记忆映象，而且能产生交际的成功感，激发学生学习英语的兴趣和动力。
此外，国内外心理学实验研究证明，竞赛是激发学生学习动机的有效手段，也是激发学生学习兴趣的重要途径。适当地开展诸如英语会话竞赛、英语作文竞赛、英语听说读写综合性竞赛，都有利于激发大学生学习英语的兴趣，增强学生在学习中不断克服困难、向新目标迈进的毅力和勇气。
四、应用激励理论，激发学习兴趣
激励理论认为，如果在人们思维和情感出现波动的起伏点上及时给予适当的刺激，就能使思维和情绪维持在持续的兴奋之中。这种刺激在行为科学中被称为激励。
1.目标激励
激励理论认为，人的思维和行动都具有一定的目的性，设立一个适当而又具体的目标，可以有效激发人们的动机和兴趣，使之采取有效方法努力为实现目标奋斗。明确学习目标是学生学好英语的重要激励因素。教师要结合教学内容，形象地讲述外语在生活和工作中的重要作用，特别是随着对外开放和国际交流的日益增多，外语学习越来越重要，社会和经济建设需要大量的各个层次的外语人才。也要注意宣传革命领袖、著名科学家、企业家以及各行各业先进人物学习外语的经验和体会，寓德育于教学之中，鼓励学生为祖国建设和发展，努力打好英语基础，以适应将来工作的要求。
2.褒奖激励
表扬和奖励能引起人们愉快的感受和成就感。在英语教学过程中，对于学生积极学习英语的行为，要及时给予表扬；对于阶段性的学习优秀者或各种竞赛活动的优胜者，除精神奖励以外，还要给予一定的物质奖励；对于在市级以上大赛中获奖的学生，要给予较优厚的精神与物质奖励。只要我们奖励得当，就能进一步调动学生学习英语的兴趣。
3.榜样激励
就是通过树立鲜明、生动、具体、形象的学习榜样，来激发学生见贤思齐的上进心。在英语教学中，在学生中树立一个公认的英语学习榜样，可以影响一大批学生学习英语的积极性。教师要同学生一起推选出学习榜样，实事求是地总结其学习经验，介绍其学习态度、学习精神、学习策略和学习方法，指明赶超榜样的途径，使学习榜样的活动扎扎实实地开展起来，可以更大地调动起学生学习的热情和兴趣。
4.师表激励
教师的模范表率作用一直是激发学生学习兴趣的重要因素，“为人师表”正是这个意思。如果一个教师教学不认真，不努力提高自己的政治和业务素质，学生就不信服，甚至挫伤学生学习的积极性。教师一定要热爱英语教学工作，全身心地投入到教学工作中去，刻苦钻研英语知识，大胆采用新的教学方法，关心学生的身心健康，言行一致，身体力行。这样，就能真正发挥“为人师表”的作用，带动广大学生突破英语学习中的一道道难关，使英语学习的兴趣日渐高涨。
