摘要：就随着智能手机、平板电脑在教育领域的普及性应用，以教师讲授为主导的传统单一课堂教学模式正逐步转变为融合智慧学习空间、以学习者为主体的现代教学模式。在Robert Talbert 翻转课堂实施结构模型的基础上，融合移动学习平台LEI的优势,跟踪并考察LEI平台在高职英语课程翻转课堂实践中的应用过程，发现并总结其对于高职英语教学的实践指导以及凾待解决的问题。
关键词：LEI;高职英语;翻转课堂
引 言
李霄翔[1] 认为，不同的学生有不同的学习需求和语言水平，应该允许他们使用不同的学习材料，以促进他们的个性化发展。王海啸[2] 指出：“学习材料不应局限于教材;选材的决定权也不应局限于教师，应该使学生有权力，有能力选择适合自己的学习材料;即使是对课本上的材料，教学双方也应根据教学需要对其进行选择性的使用，而不应盲从教材本身的教学安排。”。高职英语课程重在英语语言的应用教学，着重培养学生的语言表达与应用能力。移动互联网技术与智能手机的广泛使用，使得多渠道与多途径的学习成为可能，智慧教学平台能够打破传统语言学习难以量化考核的桎梏，使得有意义的学习更加容易发生，翻转课堂模式也为融合智慧学习，移动学习提供了可能。翻转课堂(Flipped Classroom)是突破传统的教师课堂教学和学生课后完成作业的教学模式。维基百科认为“翻转课堂”是混合学习的一种形式，即：学生课前观看视频学习知识，课上与老师同学展开讨论以解决各种问题，这种方式使得师生交互更具个性化。[3] 翻转课堂是一种重新建构学习流程的教学新模式。在国内，翻转课堂研究肇始于2012 年，目前的研究大致分为五个方面：翻转课堂的基础研究、翻转课堂的应用研究、翻转课堂的技术研究、翻转课堂的教学设计研究以及翻转课堂的评价研究。[4] 笔者基于 LEI 平台(朗文交互英语 Longman English Interactive，简称 LEI),经过混合式教学的实施，积累了一定的教学经验，并对平台各项功能有了更完善的认识，继而构建了基于LEI平台的高职英语翻转课堂模式。
一、基于LEI平台的翻转课堂应用设计
(一)基于LEI的高职英语翻转课堂模式
研究选用了北京文华在线教育的互动数字教材《朗文交互英语》(Longman English Interactive，简称LEI)，课程整合了线上线下混合式教学模式与翻转课堂教学模式，将基于LEI的课前自主学习与课堂的交互教学活动相结合，促进线上线下讨论，采用灵活多种的教学活动，促进了师生、生生之间的英语语言交流与协作学习。研究对象为国内某高职院校国际商务专业和连锁经营管理专业的学生共计81人，教学地点主要为多媒体机房，每周安排4课时。研究采用了美国伟谷州立大学教授 Robert Talbert 的翻转课堂模式，如图1。
依据 Rovert Talbert 模式，翻转课堂主要包括 “课前”与“课中”两部分教学模块。在课前学习中，学生利用课外时间，提前自主学习线上内容，观看教学视频，自主进行线上发言讨论，并完成教师预留的针对性练习，完成知识的传递过程;课堂教学中，学生们在教师有意识的引导下，有目的地完成少量的测试题，各种学习问题主要通过生生和师生之间的交互讨论，协同解决。继而，学生对所学的知识内容进行归类和反思，实现知识的内化和能力的迁移与提升。笔者在 Robert Talbert 的翻转课堂模式基础上，根据翻转课堂的内涵和建构主义学习理论，构建了基于LEI高职英语翻转课堂模式，如图2所示。
(二)基于朗文交互英语平台的高职英语翻转课堂应用
以 LEI 第一级别为例，LEI 平台不仅提供了商务英语知识、技能、实践等全方位的课程资源，还配有前沿的国际化商务英语案例库，以及完善的在线教学评价体系。LEI 的交互英语平台内容设置中， Level 1中主要包含四个模块和一个终结测试。四个模块中共有十二个学习单元，以及附加一个Cultural Communication知识模块。LEI平台系统非常便捷，教师可以根据学情重新设计学习内容，比如：将不适合学生的学习发展水平的学习内容进行隐藏，或保留模块测试供在线测试使用。其余的12个单元即 A1-A3、B1-B3、C1-C3、D1-D3 为课程实验学期的学习资源。线上学习没有具体统一的时长限制，只要在平台规定的截止时间前完成即可。教师每两周安排一次课堂交互教学活动，以线下交流为主要形式，侧重学习能力提升，时长为两个课时，在多媒体机房进行。此外，教师可以在“Teaching Plan”中设置提醒，督促学生通过自主学习方式每周登录平台完成一个单元的LEI课程。依照学习进度，学生需要完成每单元包括视频听力、单词、口语、语法、听力、拼读、阅读和复习考试八个部分的内容。学生需要学习全部视频或音频材料，并完成相应的练习。在完成前七个部分的学习后，最后的复习考试检测本单元的学习成效。另外，为了补充高职学生在商务英语知识储备方面的不足，每周都会附加商务英语知识的阅读理解练习与小测试。在LEI平台中，学生可以在学习提示下自主完成选择题、匹配题等不同题型的练习。LEI平台可自动判别习题答案正确与否，并给出得分。学生在朗文交互英语平台进行学习时，平台会智能记录学习情况的所有数据：学生登陆平台的学习时长、具体学习情况、各模块的成绩等。另外，平台还给自主学习有障碍的学生提供了多种帮助，如视频英文字幕的显现与隐藏的切换、听力原文的及时呈现、文化背景知识解释等。学生还可以在学习之余登陆班级 BBS,形成学生之间以及学生与教师的实时沟通，以便交流学习方法和学习感悟，以及补充文章相关的商务文化讨论，提高学生探究学习的积极性。由教师组织的课堂交互教学活动安排在网络语言实训室进行，主要以小组协作的形式进行，对学生自主学习过程中遇到的重点、难点展开讨论与答疑，以促进知识的内化和吸收。针对不同部分的模块学习，教师设计了不同的课堂交互教学活动，如图3。
如学习内容难度系数较低，教师可利用富余的时间补充一些和朗文交互英语平台中单元主题内容相关或有启发性的相近的课外延伸学习材料，并进行扩展性活动。朗文交互英语学习平台还提供了 “资源”功能供教师方便的选择并运用。教师也可在课前将需要的视频和相关资料上传至“我的资源” 中，或在“本校资源”和“共享资源”中选用其他教师上传的共享资料，以备上课使用。针对不同的单元内容，“我的资源”中上传了供学生和老师分享的与各单元内容相关的视频资源。在学生进行小组讨论的过程中，教师针对学生的共性问题进行适当干预，点拨与提示讲解，给学生留有充分且必要的学习余地，以便学生更出色地完成小组任务。而后，学生通过快速测评，教师对所有学生课前自主学习内容的总体掌握程度、牢度、强度以及疑难问题有了非常清晰的了解与把握，然后再通过教师的点拨与提示性的讲解，学生的学习困惑与障碍得以快速消除，继而通过课上各种交互活动，进一步巩固学生的知识掌握程度，进而促进知识内涵的更深次的内化，归化与能力的转移。
二、研究讨论
通过以上翻转课堂教学的实践，总结基于LEI 高职英语翻转课堂的教学经验如下：
(一)促进教师角色的转变
在智慧课堂的LEI高职英语翻转课堂模式中，教师不再是课程的被动呈现者，而是积极的设计师。教师可对教学内容进行目的性的筛选、整合、加工改造，甚至因地制宜，创新学习内容的教法，针对单元内容的重难点和学生学习过程中遇到的各类问题，重新改造与优化课程学习总体方案，恰当设计并有效引导课堂交互活动。此外，翻转课堂模式中的英语教师不再是传统语言教学模式中的绝对主导者，更多地体现为学生自主学习过程中的引导者、参与者与促进者。表面上，这种角色转变表现为教师不再是教学活动的完全控制者，学生拥有更多的学习自主权，但实际上这并不意味着教师教学任务的减负。相反，这要求教师正视自己与学生在教学活动中的相互关系，平等地对待作为学习活动主体的学生，更多地参与到学生的学习过程中，加强与其的学习互动，及时把握其学习动向，主动发现学生的学习问题并给予适时的指导。不过，由于大部分学生的自主学习能力尚未发展成熟，自主学习意识与自我学习概念仍需加强，因此仍需教师在宏观上进行掌控：比如着重追踪学生的学习进度，量化分析成绩分布水平、对应导出学习困惑与学习模糊领域，以进行学习方法与策略的有效指导。
(二)促进学生角色的转变
翻转课堂教学模式中，学生可以结合自己的认知特点和学习安排，主动进行知识网络的编织与构造。他们享有更多的学习自主权，不仅是知识与能力的主动构建者，而且也是学习过程的计划、管理与实践者。课前，学生以独立或小组为单位安排自主学习，自我把握与调控学习进度和学习频次，自主发现问题，并积极思考问题的解答思路。这一过程有助于形成学生自主学习态度、能力和意识的惯性，建立一种良性的学习循环。课中的时间主要用来安排学习内容的头脑风暴活动，进行知识的再造与创新活动，培养学生的创新思维与表达应用能力。
(三)学习空间的变化
翻转课堂教学模式中，学习地点不再囿于普通多媒体教室，学生可以充分利用PC、手机等智能终端设备访问LEI云平台的互动教材，随时随地进行学习。学生还可以利用平台与教师、同伴进行同步或异步的交流与沟通，实现人机、师生、生生之间的交互与创新学习。移动互联网学习空间中，教师可以充分运用一般认知策略、元认知策略和社会—情感策略来提高学生对于英语语言的视听说综合能力效果。在以小组为单位的交互性在线课堂活动中，学生们通过探究式生成式、协作创造式的小组活动，将所有的人、机、物等资源有机组合，发挥其综合成效，助力创新学习。这一学习空间变化适应了信息时代下的生活学习方式，既能够培养学生主动探究学习的习惯，也优化了运用各种信息主动构建新知识的能力。
(四)建立及时反馈机制
建立及时反馈机制能够帮助学生熟练掌握知识，提高知识运用能力。这一行为不仅有助于知识链条的有机构造，而且也能给学生施以积极的影响，督促学生及时提交作业，对于学生的学习积极性有极大的保护与促进作用。要建立及时反馈机制，这就要求教师及时认真地批改学生作业，积极关注、引导论坛问题的解答与深入讨论等等，对论坛中提出的问题要及时地回应，有意识地启发学生自我解答。教师的及时回应会让学生感受到教师对其学习的关注，促使学生更加投入自主学习环节。论坛的回帖互动也需要及时和有效的鼓励措施，如老师点赞数和学生互评点赞数也可以作为加分项。
(五)构建正面合理的评价方式
正面合理的评价方式能够针对学生的不足进行适当地点拨，恰如其分地给予公正的评价，学生对于这样的评价方式比较认可。总体来说，表扬优于批评，批评大于无视。线上学习中的表扬方式有：将优秀突出的作业加以标注，以备观摩学习;置顶或点赞优秀发言及回复帖;对学习数据倒序排名靠前的学生予以当面表扬等等。同时，利用树立学习标杆的方式激发学习表现不足学生的内在动力机制，让其自觉主动地放弃不良学习习惯，适度的比较批评也能起到一定的督促效用。当然，对于学习不足的学生的帮扶重点应放在帮助他们找到不足因由，并给予相应的改进方法与实际指导。另外，教师可以学习小组内的成员互评的方式排列出所有成员对于小组表现得贡献排名，巧用排行榜能够很好地激发学生的上进心和学习兴趣。
三、结语
研究基于LEI学习平台，开展了高职英语线上线下混合式教学活动，这是一种依托“朗文英语教学平台的数字化教材+泛在式自主学习+交互式课堂教学”的以学生为中心的翻转课堂教学模式。研究证实了翻转课堂教学模式不仅逆转了传统的课堂教学流程，而且对于语言知识的应用能力和学生自主学习能力都有极大的促进作用。课前，学生借助于教师和同伴的帮助，通过安排独立和小组的在线自主学习，完成教学平台中朗文英语数字化教材的学习，实现了目的性学习最初的知识的传递过程。课堂上，通过多种交互式的教学活动和教师有意识的提示启发促进学生积极思考，完成了学生对于知识的内化吸收和能力的加码提升的同向互动过程，强化了语言知识的实践应用能力，这对于动手能力较强的高职学生学习与掌握英语语言知识与能力起到了较好的促进作用。
参考文献：
[1]李霄翔，鲍敏.大学英语教材中多维信息流建构研究—— 个基于连接主义和体验哲学的视角[J].中国外语，2009，6 (5)：82-88.
[2]王海啸.体验式外语学习的教学原则——从理论到实践 [J].中国外语，2010，7(1)：53-60.
[3]维基百科.翻转课堂[EB/OL].(2018-09-18)[2018-11-10].
一项基于LEI平台的翻转课堂应用研究相关论文期刊你还可以了解：《课堂内外(教师版)国家级教育杂志》
