何为高效能课堂?它应能使受教育者的身心全面而充分地得到发展，应能使质和量两个方面都得到提高，应能对资源进行有效利用，以最少的投入获得最大的产出。在追求教育的效能方面，一个最紧迫又持久的问题就是所谓的减负。何为减负?通俗地讲，就是既要提高学生的学业成绩，又不能增加他们的负担。曾经，有这样一个观点：那些靠延长教学时间，增加学习强度而获得所谓质量的教学不能得到真正的尊重，也经不起时间的考验。作为一名农村英语教师，在面对英语基础薄弱，学习兴趣不高，两极分化严重的学生时，如何优化课堂环节，调动学生主观能动性，提高课堂效率，实现减负增效已迫在眉睫。下面是我在教学过程中就如何提高课堂有效性做的一些尝试。
《中小学英语教学与研究》创刊于1978年1月，国内刊号：CN31-1122/G4，国际刊号：ISSN1006-4036，邮发代号：4-327。由国家教育部批准，华东师范大学主办。1996年由外语教学期刊质量检测网络中心评审为“优秀期刊”，2001年1月被国家出版总署授予“质量免检期刊”称号。本刊主要面向中小学英语教师和英语教学研究工作者，始终把“出特色期刊、办精品杂志”的思想放在首位，以推动我国中小学英语教学与研究，提高中小学英语教学质量为办刊宗旨。本刊为全国优秀核心期刊，中国外语教学期刊质量检测网络入网刊物、中国科技期刊数据库全文收录期刊。
一， 坚持情景教学
俗话说，一个好的开端就意味着成功了一半。我相信恰当的情景教学是提高课堂效率常用的行之有效的方法。
所谓情景教学就是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解学习内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。所以情景教学的核心在于激发学生的情感。
1.用名言，故事导入课题。
每次上新的单元之前，我都会认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。狠抓材料中的相关人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学“GO FOR IT”八年级下册U6时，我先让学生收集“你最喜欢的故事”，并能用简单的英语复述这些故事。For example,The Snow White,Emperor’s New Clothes and so on 。还可以请有表演兴趣的同学模仿其中一些片段。我相信，只要我们善于挖掘，都可以这样使学生饶有兴致地学习课文。
2.利用视听设备，多媒体，实物教具，简笔画等将一定的教学内容演示给学生，从而激发学生的求知欲望。
例如，在学习“GO FOR IT”七下U8时，我提前做好功课，学习画简笔画。当学生看到黑板上RESTAURANT，BANK ，HOTEL，PAY PHONE 等简笔画时，他们都惊呆了。方位介词，询问道路，指明方向在这些简笔画的帮助下，都牢牢地装进学生的脑袋。
3.传承中国传统文化，了解英语国家的风土人情。
2014年，儿童节巧遇端午节，到学校的第一节英语课，我让学生以“Last weekend”为题，写一篇作文。因为有亲身体验，学生的作文内容非常充实，有的同学提到“I helped my mother make zongzi and ate with my family last weekend because it was the Dragon Boat Festival that day .We had a happy time and I like Chinese Festivals.”如今人们越来越重视西方文化，而传统的中国文化越来越被淡化。但是通过本次活动，让我明白，渗透德育教育，让学生在英语的视野里看到中国文化的精彩。同时根据课程的需要，让学生了解英语国家的一些风土人情及生活习惯。通过文化差异，让学生热爱中国传统文化，初步感知外国文化。带这一颗好奇心去学习去探索。
二，小组合作，分层完成目标，并创建奖励机制。
我将全班学生，按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有高中低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。有利于增强小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
在完成小组搭配之后，根据各层次学生的学习水平，提出相适应的分层次目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展，让每一位学生都能体会到关爱和包容。如，C组的学生必须过关每单元的词汇及短语，包括教师总结的重点和易错短语。背诵并默写每单元的GRAMMAR FOCUS。B组的学生在完成C组任务的基础上必须完成课文和重点句子的背诵及听写。A组的学生在完成B组任务的基础上还需默写课文，并能坚持写英语日记。相应的任务以积分的形式记入小组量化表。若能完成额外的任务，相应奖励3分。个人得分一周一公示，小组比赛，看哪个组更能相互监督，共同进步。各层次的学生竞争，看谁跑的最快。在这种有效可行的奖励机制下，越来越多的学生参与到这种竞争中来，你追我赶，不分高下。在这种“合作中竞争，竞争中合作”的氛围中，优胜突破，学困生当堂达标，中等力量整体推进。
同时，通过一段时间的考核，我鼓励B，C 组表现优异的学生向更高的层次迈进，迎接新的挑战。
三， 精讲精练，留学生自如的空间。
教师以备课组为单位，合作自编每节课的检测习题。在编写习题之前，认真分析教材和学情，诊断出有些习题难在何出，为何会感到困难，从而设计编写出化难为易的坡度，促使学生层层递进，步步为营地攻克难点。确保每一道题都能以一当十，触类旁通。
同时，我相信有一类教师，他们是画龙点睛的高手。他们会根据教学内容的不同要求，正确把握教材，精心的设计课堂教学过程。更重要的是，他们充分相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看懂的知识，不作过多反复累赘的讲解。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题。引导学生自我探究，寻找规律。引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。给学生留下充分的时间去自主学习，整理笔记，消化吸收知识，学会运用，真正为自己所用。
曾经读到这样一句话，减负实际上在给学生做减法，而增效则在给教师做加法，如果教师专业素养不能得到提高，减下去的负担也会反弹上去。读后颇有感触，促进自身专业发展才能更好的服务学生，才能帮助学生快乐的学习，让学生真正的富起来!
幸福教育的求索之路，一场漫长而艰苦的减负增效之路，吾将上下而求索!
参考文献：
[1]本刊评论员.把小学生“减负”工作落到实处[J].黑龙江教育(小学).2011年06期
