教师的教材质量是教学中很重要的一个材料，教师在教学过程中都是基于教材来进行教学的，教材的好坏也和学生的学习成绩有一定的关系。本文是一篇继续教育杂志社投稿的论文范文，主要论述了基于职业岗位能力的中职汽修专业教材开发。
摘要：解决当前职业教育专业课程教材存在的内容老化，脱离实际等问题，需要使教材开发满足职业岗位能力的要求。本文对传统汽修专业教材存在的问题进行了剖析，提出了基于职业岗位能力的教材开发理念，阐释了教材开发基本框架并初步探讨了教学实施要求。
关键词：职业岗位能力,汽修专业,教材开发
教材开发，不仅关系到学校教育资源能否充分利用，也关系到课程改革的成败。汽修专业日益成为职业教育领域中的主干专业，对学生综合素质提出了较高要求。然而，当前汽修专业教材存在着理论脱离实际、知识内容老化、教材设计单一等问题，使得学生无法适应汽修行业发展的要求，因此研究开发基于职业岗位能力的汽修专业教材显得尤为重要。
一、当前汽修专业教材的问题与不足
(一)教材逻辑体系不符合职业岗位能力需求
《江苏职业教育课程改革行动计划》中提出，要构建“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”专业课程体系。职业教育教材应当以职业岗位能力为需求，以工作任务为引领。然而大部分现有教材在内容编排上，仍然沿用一章一节的知识体例模式，每个章节仅针对某个技能进行孤立的教学，各环节之间衔接性较弱，难以实现汽修行业人才职业能力培养的目标。
(二)教材内容与职业岗位能力脱节
目前，汽修专业教材在内容上缺乏与行业、职业、岗位的紧密结合，导致理论与实际脱节，学生所掌握的技能与职业岗位能力缺乏整合，就业时不能很好地适应工作岗位。另外，现有教材内容更新速度缓慢，缺乏对新知识的及时补充，不能反映现代科学技术的实际发展水平。
(三)教材开发主体单一
目前，教材的开发主体是教师，缺乏汽修行业内技术人员以及专家的积极参与。现代汽车工业迅猛发展，随着新技术、新方法、新工艺的出现，相关职业岗位能力的要求也会随时变化，教师对于汽修行业的认识与一线工作岗位的技术人员相比也存在很大差距。教材开发仅仅是学校教师“闭门造车”，没有企业人员参与进来，显然难以满足企业的实际需求。
二、基于职业岗位能力教材开发的理念与思路
针对目前汽修专业教材存在的问题，江苏省常熟中等专业学校汽修专业骨干教师与相关企业行业专家共同合作，积极研究，精心设计，提出了“以职业岗位能力需求为前提，以创设项目化的工作任务为向导，以校企合作机制为平台，以学生为本位”的教材开发理念。
(一)以职业岗位能力需求为前提
岗位职业能力是指在所从事的工作岗位上表现出来的个人动手能力和实际操作的一种技巧或能力，属于实用性职业能力。面对形势严峻的就业压力，结合汽修专业的特点，我们以岗位职业能力需求为前提，通过走访企业、回访毕业生等一系列调研活动，利用专业教师下企业研修得到的先进技术等资源开发教材，既符合现代职业教育理念，也满足了企业对于职业学校毕业生适应工作岗位的要求。
(二)以创设项目化的工作任务为向导
项目化教学是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。改革后的教材内容以汽修职业活动的工作任务为导向，基于企业工作过程进行开发，打破传统教材知识体系，将汽车行业中汇集来的工作任务与理论知识进行资源整合，设计出模块化的教学项目，使学生能够在接近真实工作环境的场景中学习。
(三)以校企合作机制为平台
教材开发要接地气，必须依靠行业企业力量。学校与本地汽车行业协会积极合作，成立了汽车专业建设委员会，定期召开例会，与各汽修单位专家共同研讨教材开发、探讨人才培养模式以及汽车行业新动态等;同时与本地博世维修站进行了合作，建立了校内教学工厂(校内校企合作实训基地)，对外承担修车任务，使学生能在校内即可获得真实的工作体验。依托这些平台，教师在开发教材时可以适时补充新知识、新技术，让学生能够进一步了解行业发展新动态，紧跟行业发展步伐。
(四)以学生为本位。职业教育不仅要培养学生的职业技能和操守，还要培养学生的综合素质。比如良好的团队合作意识、人际交往能力、自主学习能力、创新能力、环保意识、安全意识及正确的人生观价值观。因此，教材的开发要兼顾上述方面，真正做到以生为本，满足成才需要，体现教育价值。
三、中职汽修专业教材开发的框架与案例
坚持基于职业岗位能力的教材开发理念，要依靠汽车行业企业技术人员以及专家的力量，使教材内容能够最大限度地与汽车行业职业岗位能力要求相一致，体现教材开发的科学性、系统性、实用性以及先进性。以下以“汽车维护岗位”为例，阐释教材开发的基本框架及过程。
(一)确定汽修专业面向的职业岗位
通过对本市及周边地区汽车维修行业以及人才市场需求的调查与分析，我们将本专业相关的职业岗位划分为：汽车机电维修岗位、汽车维护岗位、汽车车身修复岗位、汽车涂装岗位、汽车美容装潢岗位、汽车装配岗位、汽车销售人员、汽车保险人员、二手车鉴定评估人员等。其中，“汽车维护岗位”是本专业学生就业的主要岗位，因此以下主要以“汽车维护岗位”为例进行探讨。
(二)确定汽修职业岗位的能力要素
教材开发组根据我市汽车维修行业实际情况，结合企业行业专家的意见，将“汽车维护岗位”职业能力要素分成基本素质、知识以及技能三方面，归纳如表1所示。
(三)根据职业岗位能力要素确定教材内容
根据“汽车维护岗位”职业能力三要素的具体要求，《汽车维护》课程设定了汽车维护基础、车身维护、电气设备维护、发动机维护、底盘维护以及典型车型维护六大模块的教学内容，将完成汽车维护工作需要的基本素质、知识和技能要求贯穿于教材的知识学习与实际操作中，表2中罗列了教材内容所对应的主要岗位技能。 (四)选取真实工作任务
根据“汽车维护岗位”的职业能力要求，设计《汽车维护》教材中包含的工作任务，并将教材中的知识点划分到对应的工作任务中，如表3所示(以底盘维护模块为例)
四、基于职业岗位能力教材实施的新要求
新教材实行一年多来，取得了良好的教学效果，企业评价颇高。然而在实施过程中也出现了诸如实训场地不足、校企合作不深入等问题，因此推进新教材的深入实施，还需要外部条件的同步跟进。
(一)加强学生的综合素质
汽修职业岗位对学生综合素质的要求是非常高的，在教育教学过程中不仅要关注专业知识及能力的培养，也要加强学生的法律意识、服务意识、安全意识、质量意识、环保意识、经济意识、团队意识的建立，要培养学生积极进取、吃苦耐劳的精神。因此，教师需要从多方面、多层次设计教学活动，将职业岗位技能以及学生综合素养的培养始终贯穿于教学的各个环节中。
(二)提高教师的专业素质
基于职业岗位能力的教材开发给教师提出了更高的要求，要跟上不断变化的职业岗位能力要求，就需要派遣教师“走出去”，多进入企业了解和掌握汽车行业的新技术，把握好职业工作岗位的新要求，充实实践经验。唯有如此，才能提高自身的专业素质，确保开发的教材内容能够跟上汽修行业发展的脚步。
(三)优化实训场地的布局
实施基于职业岗位能力开发的课程需要特定的教学场所，应当根据工作任务和学习情境的要求，为学生创设一个尽可能真实的工作环境。在这个工作环境中，学生可以扮演成“客户”和“维修师傅”，通过模拟真实的修车场景，完成一个具体的维修任务。这就要求实训场所布局要合理，要有创新，可以将一些大的实训室划分成情境模拟区、资料查询区、小组讨论区、理论教学区、实操训练区等，如有必要，还可以将实训室改造成类似于车间的场地，使教学环境更贴近岗位实际。
(四)加大校企合作的力度
基于职业岗位能力教材的开发，需要汽修行业的技术引领。现代汽修行业是个日新月异的大市场，我们应该时刻瞄准新技术发展的方向，加大与行业企业的合作力度。一方面要多聘请企业技术人员作为教材开发组的成员，将新技术新工艺编入教材中;另一方面应该多利用校内校外实训基地的各种实物资源来完善教材内容，使教材形式更丰富。
基于职业岗位能力的教材不同于一般的教材，它给学生展示了一个相对真实直观的工作过程，使理论学习与技能训练紧密结合起来。相信随着对教材改革的不断深入，教材将不断完善，其实践效果必会给职业教育带来新的生机和活力
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