随着科技的发展，教师的教学方式越来越多了，学生们的获取知识的途径也在逐渐增多。本文主要针对信息化时代大学生学习方式的变革进行了一些论述，文章是一篇山东教育论文投稿范文。
摘要：信息化时代对人类的生存方式产生了深刻的影响，也影响到学生的学习方式，信息化时代既对传统的学习方式提出了挑战也提供了发展的机遇。大学生的学习方式具有其自身的特点，如：自主性、探究性、实践性、选择性等。本文结合大学生学习方式的特点和信息化时代对学习方式的影响，指出大学生学习方式的变革方向。
关键词：信息化时代,大学生,学习方式,变革
一、信息化时代对学习方式的影响
1.传统的学习方式及其特点。传统的学习方式是在计算机、多媒体和互联网等信息技术没有普遍应用的环境中的学习方式。从学习内容来看，传统的学习主要是以文字符号为对象和媒介进行的，学习主要是通过听讲、阅读和书面作业等。从学习者使用的信息媒体来看，早期的教学媒体是黑板、粉笔、书本等载体，教师的言传口授是主要的信息传递方式，学生以看、听、记的方式接受教师传递的文字或语言信息;当幻灯机、录像机、投影仪等电化教学媒体出现后，学生所接受的信息除了语言文字以外，还有声音和图像等，但是学生的信息来源依然很单一，主要来自教师和书本。从学习者参与学习活动的方式来看，在课堂教学环境中，学习者主要是进行个体接受式的学习。
2.信息化社会学习方式及特点。随着电脑、多媒体和网联网等现代信息技术在教育教学中的应用，传统的学习方式已经不能适应信息化时代的要求。在信息化时代学习者的学习资源更加丰富，除了课堂教师传递的学习内容，更包括日常生活中多样化的学习资源、各种媒体传递的信息资源;学习内容的信息载体除了书本的语言文字，还有图像、声音、视频等多种表达方式;大量的有声资料和多媒体软件充斥市场，许多教材不仅配有光盘，还附有大量参考书籍，使得学生对教师的依赖越来越少;置身于网络环境中，面对大量的信息，如果不希望被信息迷惑和埋没，就必须学会选择和判断。在这样的学习环境和条件下，如果还是采取传统意义上的以书本为主，以听、记和看的方式接受教师传递的信息学习方式，显然不能适应信息化时代的要求。唯有转变学习的观念，变革学习方式，充分利用信息化时代的资源和工具，才能适应信息化时代的要求。
二、大学生学习方式的特点
1.自主性。培养学生自主学习的意识和能力本身就是大学教育的教育目标之一，同时大学生的身心发展已经趋向于成熟，也需要学会独立自主的学习和生活，因此大学生的学习更需要自主性学习。自主学习是和他主学习相对的一种学习方式。究竟如何界定自主学习呢?自主学习要满足以下条件：如果学生学习动机是内在的、学习内容是自主选择的、学习策略是自我调控的、学习时间自我计划和管理、自我评价学习结果，其学习就是充分自主的。
2.探究性。大学教育的培养目标中本身就包含了要培养具有一定的研究意识和研究能力的高等人才，这就决定了大学生学习方式的探索性和研究性。探究学习主要从学科领域或现实领域选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术(或科学)研究的情境，通过学生自己独立的发现问题、操作、实验、搜集和处理信息、探讨和交流，获得知识、技能、情感与态度的发展的学习过程，探究学习对学生的探索精神和创新能力的发展具有十分重要的影响。
3.实践性。大学学习是专业性学习，不仅要求大学生获得专业知识和技能，更需要大学生把理论和实践相结合，综合运用所学的专业知识解决实际问题。同时培养学生的专业实践能力也是近年来高校教育教学改革的一个重要内容，所以大学学习方式具有实践性。实践性学习强调动手操作，从做中学，从做中获得经验和体验，获得知识和技能，掌握过程和方法。
4.选择性。大学的课程设置是一个复杂的动态发展的系统，从层次上说包括基础课、专业基础课和专业课;从是否可供学生的选择的角度，有必修课和选修课。大学生的自主支配的时间相对于中小学生比较多，可以选择自己感兴趣的领域学习。因此相对于中小学生，大学生的学习方式具有一定的选择性。同时，大学课程教师的教学具有一定的开放性、学习任务的布置也相对比较灵活开放，学生可以根据自己的学习特点来选择学习方式。
三、信息化社会大学生学习方式的变革方向
1.从他主学习走向自主学习。开展和实施自主学习要具备三个条件：一要学习者具备自主学习的意识和能力;二要具备自主学习的条件，如学习时间和资源;三是教育机制要提供自主学习的空间。大学生身心发展已经趋于成熟，具备自主性学习的条件。在信息化社会的背景下，大学生需要把信息技术与自主学习方式加以融合，利用信息化环境提供的手段和资源主动学习、积极探索，发挥自我的能动性和创造性，更有效地发现问题、分析问题和解决问题。
分析当前大学生的自主学习的情况，我们发现尽管一些学生已经具备自主学习的意识和愿望，但是现实中学生自主学习的程度并不高。很多学生的学习缺乏目标，即使有些学生有学习目标，但并不能对其学习起到真实的指引作用。而在学习的计划性方面，很多学生的学习缺乏计划性，在学习过程中不能很好的调控自我的学习，很多学生学习总是一开始雄心壮志，到后面往往虎头蛇尾。
所以，大学生要学会自主学习，首先需要具有自主学习的意识，而不是依赖教师的安排和布置。其次要培养自己的自主学习的能力，学习者能够清醒的了解和分析自己，针对自己的特点和需要确定学习目标、制订学习计划，需要学习者在学习过程中具有坚持的意志力并能进行自我调控，需要培养自己总结和反思的习惯。最后，要善于利用信息技术来获得自己学习所需的信息资源，帮助自己更好地实施自主学习。
2.从个体学习走向合作学习。大学生通过合作学习，不仅能有利于培养自己解决问题的能力，同时还能学会如何与人交流协作，如何更好地利用可利用的各种资源，包括人际资源来成就事业、解决问题。信息化社会，大学生的合作学习要更好地利用各种信息技术和信息媒体和资源。李芒提出了“信息化合作学习”的概念。“信息化合作学习是在信息化的环境中，学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用该计算机网络以及多媒体等相关信息工具获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。”信息化合作学习和普通的合作学习一样，离不开教师的指导和帮助，有一个共同的学习目标和要完成的学习任务，小组成员之间需要分工协作。所不同的主要是它是在信息化的环境中所展开的。它需要参与成员能充分地利用信息环境获取信息资源(例如充分利用计算机网络)获得信息，它需要参与成员善于利用各种信息技术(如一些处理软件、远程通讯工具)来分析、处理、传递信息，它需要建立一个有利于成员之间交流合作的信息技术平台，让学习者之间更方便地讨论、沟通和协作。 3.从知识学习走向实践性学习。我国的学生创新意识和实践能力的缺乏已成为不争的事实。据笔者了解很多大学生在中小学期间参与的实践性的活动很少，缺乏活动学习和实践性学习的意识，一提到学习就联想到听课、阅读和做题等书本学习方式，对学习的概念的理解非常狭隘。因此，也很少参与实践性学习，实践能力比较缺乏。
实践性学习和活动学习、经验学习、基于问题的学习属于同种类型的学习，这种学习强调知识的综合运用和实际问题的解决。实践性学习既包括真实情境中的实践学习，也包括虚拟环境和网络环境中的实践学习，这两种实践性学习都能够提高学习者的实践能力。
如果说真实情境中的实践性学习的条件不容易具备，那么虚拟环境和网络模拟实践的方式则更容易满足。信息技术的高速发展为学习者提供了良好的环境，主要体现在丰富的网络资源、快捷的信息检索、多种通讯工具和网上模拟实践。这样就可以将实践性学习和信息技术相结合，同样可以提高大学生的实践能力。网络中存在大量的实践性资源可供利用，以中小学课堂教学为例，与此相关的专业网站、素材非常之多。有文字、有图片、有优秀教学视频。有教案、教学设计和反思，也有相关论坛供学习者交流感想。因此师范类大学生要进行实践性的学习并不一定每次都走入真实的课堂去观摩，在网上观摩优秀课程教学视频以及与优秀教师进行一些讨论同样可以获得很大的收获。
4.从接受式学习走向探究式学习。长期以来，学生习惯于在老师的讲解式教学中进行接受式学习。从笔者自身的教学经历来看，一个班级中仅有少数学生在学科学习中能够有意识进行探究和发现。而探究式学习恰恰是培养学生的创新能力和解决问题的能力的最有效途径，因此大学生必须要学会探究式学习。
探究式学习的特点在于它的问题性、参与性、开放性和实践性，而信息化时代的开放性、交互性和丰富的资源恰恰为学生的探究式学习提供了便利的条件。信息化探究式学习强调学生是学习的主体，学生的学习是和信息技术的交互式、参与式学习。大学生的探究式学习可以分为课题研究类和项目活动设计类两种。课题研究主要是认识和解决某个问题为主要目的，包括社会调查、科学实验或者文献研究等;项目设计是以解决一个比较复杂的操作问题为目的，比如进行一次活动设计等。探究式学习弥补了传统讲解式学习的不足，给学生在学习方式上提供了更多的选择机会，能有针对性地培养学生的创新意识，因此需要大力提倡。
参考文献：
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