在小学教学过程中，每个教师都有自己的教学方式，虽然小学学习的内容都是比较简单的，但是对于小学生来说，各个科目都出于入门阶段，在教学上更要掌握好教学技术了。本文是一篇 教师评职称论文范文，主要论述了如何围绕核心知识教学的思考。
摘 要：在小学数学教学中，教师要把握教学内容，掌握所教知识的核心点，围绕核心点组织教学。对于二年级的教学，我的体会是可以把以下几个点看作教学的核心点：①以知识的意义为教学的核心点;②以知识呈现的状态为教学的核心点;③以知识教学过程中的学生为教学的核心点。找准教学的核心点以后，教师的教学就能举重若轻。
关键词：核心,意义,状态,学生
1.以意义为核心
苏教版数学二年级下册第一单元是关于“有余数的除法”的学习，这个单元主要知识点有余数除法的意义、计算以及实际运用，在这些知识中，核心的内容是“剩余”。除法的学习中，特别强调的是平均。在教学前，我做了一个调查发现，学生普遍认为分完了才是平均，才是除法，结果有剩余的是因为没有分完，不应该算平均分。
经过思考，我得出以下认识：有余数除法应该是除法的一部分，而且是主要部分，在二年级上册“除法的意义”的教学中提出的平均分，其实更倾向于是一个过程，没有强调结果是整数，而且现实生活中分不完的情况也是屡见不鲜。因此，在教学“有余数的除法”时，应该也必须围绕“平均分”进行教学。教师应该通过教学把除法的意义拓宽、完善。
在实际的操作中，我不仅在“有余数除法的意义”的教学中使用了平均分，“有余数除法的计算”的教学、余数与除数关系中仍然使用了平均分，乃至实际应用的教学中我还是使用平均分的思想，总之，在“有余数的除法”教学中，我坚持使用平均分的思想来统领教学。
有余数的除法还是除法，它的本质还是平均分，在教学中，抓住了平均分就等于掌握了有余数除法的灵魂。
2.以状态为核心
苏教版数学二年级下册第二单元“时分秒”单元，教学跟钟面相关的时间。我们都知道时间的运行是绝对的，体现在钟面上就是不停地运动，而在认识时间时，我们只能认识钟面某一时刻的静止画面。在时分秒的教学中，整时的认识和几时几分的认识是一个重要知识点，关于整时我们倾向于这样描述：当分针指着数字12的时候，时针指着数字几就是几时。有时我们不这样强化，也会让学生形成这样的理解。这样教学可能出现的问题是，在几时几分的教学中，学生通常用分针和时针指着的数字来描述某一时刻的时间，例如，12时55分通常会认成1时55分。当然我们经过一些强化练习，通常能解决这个问题，使学生对时间的认识回到正确的方向上来。
我觉得这样的教学没能体现出关于时间的这部分知识的灵魂。时间的灵魂是运动，是一刻不停歇的运动，秒针、分针和时针都是在不停地运动中，当分针运动到12时，时针正好指着某个数字，当分针运动到接近12时，时针也运动到接近某个数字，在教学“时分秒”时，围绕“运动”进行教学，能很好地解决静态状况下可能出现的理解偏差。
在实际的教学中，我是这样来教学整时的认识的：我把时针和分针放到钟面的起点数字12处，让分针转动一圈，然后问这是几时，然后再转动分针，让孩子来说是几时。教师不停地拨动分针，让孩子体会分针转动一圈，刚好是一小时，把分针指着12转化为分针转动了一圈。在接下来教学几时几分时，依然用拨动分针的方式，让孩子体会，当教学到认识几时55分时，孩子从运动中已经能够体会接近某时的概念了。
在认识时间的教学中，我们必须让时针和分针动起来，“运动”可以让学生自然地认识时间、理解时间。
3.以“学生”为核心
苏教版二年级数学下册的第三单元是“认识方向”，方向是相对的，同一观察者由于选择的参照物不同，方向也就不同，这一点恰恰是整个教学的难点。对于学生来说，他们所理解的方向是绝对的，在他们身边东南西北是固定的，在一幅地图上，方向也是固定的。
在教学开始的时候，我让学生制作了一个表示方向的指示器，由两个同心但是大小不同的圆组成，第一个大圆上按顺时针方向(跟学生解释是依次在12时、3时、6时、9时的位置)标上东南西北，第二个圆则标上前右后左，在两个圆的圆心用图钉固定。这样，就形成了一个转盘，表示方向的圆是固定的，表示前后左右的转盘是可以转动的，我的目的在于，先通过玩转盘体会方向是相对的，然后让学生用自己代替转盘来体会方向是相对的。
在实际认识方向的教学中，逐渐过渡到把自己当作转盘来想象方向。在教学图上的方向时，让学生把自己代入到图上。在教学八个方向时，方向的相对性更加明显，在一个平面图上，上北下南的规定是绝对的，但是物体所在的方向就是相对的，此时的教学就存在一个死角：参照物。这显然不属于二年级的内容，同时也不是二年级的学生所能理解的，怎么办?在教学中我承接前面的思路，让孩子把自己代入到图中去。
方向是随着观察者的变动而变化，对这样的知识教学，我们就要让学生变成观察者，使学生能有观察者的视角和自觉。
数学教学中，教师要把握所教知识的核心，核心是什么呢?是知识产生的原因，是知识存在的理由，是知识传授的方向。找到了这个核心，教师的教学就有了方向，从而能够明确自己教学方法的“核心”。
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