摘 要:作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。作业批改本身是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。好的作业批语具有一种积极的情感魅力，会直接影响到学生的情绪，对增强学生的学习兴趣能起到积极的作用。
关键词:核心期刊发表,作业批改,英语教学,评语,实效性
一、针对不同学生运用不用的评语。
1.批评型评语。通常这一类评语应出现在一些学习成绩很好的学生的作文里，一般在他们因粗心大意而出错的时候，对他们进行批评，但也应该很委婉，以免刺伤学生自尊心。评语往往都是一些鼓励性的评语。如：
Would you please pay attention to your handwriting ?
Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
2.表扬型评语。这种类型的评语会因人而异、有针对性。主要是针对那些成绩较差的学生，抓住其优点，找出他们的优点进行肯定和赞扬，顺带指出希望，这样效果会好些。例如：
I′m so glad to see that you have made so great progress
Well done! It will be good if you are more careful!
3.希望型评语。写这类评语时，教师要用很委婉的语气提出自己的看法或建议，并给学生指出以后如何复习、巩固所学知识，如何做每一类型的作业，而且还会用格言、警句来鼓励学生，通常给出的评语有：
Could you spend more time reading the text ?
Would you please listen more carefully next time ?
4.鼓励型评语。每个学生都希望得到老师的特别关注，后进生尤其如此。经常得到教师真诚而独特的爱，学生会产生一种积极、向上的情感动力，促进学习成绩进步。这类评语更多地用于成绩较差的学生，对于他们每一个微小的进步，都给予及时地鼓励，并保持一定的连续性，这使他们看到了希望，信心倍增，且有着极大的推动作用，促使他们不断努力。如：
I found your handwriting is better than before.
You′re improving. Congratulations!
二、英语作业批语要突出实效性
1.实事求是性。作业是课堂教学的反馈，在很大程度上较准确地反应了学生对所学知识的理解和掌握，因此批语必须客观、准确、恰如其分的评价。譬如，有些学生经常犯拼写错误，一个个批改费力又费时且没有必要，然而不可视而不见，这时可批注：What a pity! Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
2.启发性。教师批改作业不是为学生更正作业，更不是帮助学生做作业，而是启发诱导学生，帮学生找到分析问题、解决问题的方法，由学生自己更正错误，解决问题。因此教师写批语时应注意两点：一是对于学生容易搞懂的问题，教师只略加点拨即可。二是对于不易说清楚的问题，教师可列出几个寓有启发性的问题，给学生指出分析问题、解决问题的思路，引导学生积极思考得出正确结论。
3.针对性。要使学生信服地接受教师的意见，教师的批语就必须像射箭一样瞄准靶子，一语点破，这样才能使学生一眼看出自己的错误及产生错误的原因。如：学生在做“Our teacher did what she could (help) us with English.”时，简单地认为could后要接动词原形，如果教师在批语中有针对性地进行点拨：若考虑句子的结构，你还会填动词原形吗?学生一看则恍然大悟，其句中的“what she could”不是真正的谓语，真正的谓语是did，故后面的help要用动词不定式“to help”的形式。
4.情感性。作业批语是师生之间的书面交流，犹如一封短信，师生可促膝谈心，说悄悄话，表达特别的关爱，或赞扬或劝诫，学生既可心领神会而又不感到尴尬。这种“无声”的交流，有利于缩短师生间的心理距离，增进师生间的情感，消除学生的压抑感，开发学生的潜能，从而形成健康的心理，培养学生求异，创新的精神，使他们会因“亲其师而信其道”，进而促其个性的全面和谐发展。
三、结论
凯洛夫说过： “感情有着极大的鼓舞力量。”如果教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的素质教育就会焕发出积极的情感魅力。简短的批语，体现着老师的耐心、爱心和对学生的深情。学生觉得亲切，必以较大的热情来 “投桃报李”，这正是作业批语的情感魅力所致。我们英语教师要用好手中的笔，使学生的心在老师的爱心投入中温暖起来.
