摘 要：国外发达国家的创业教育模式较为成熟，而国内的创业教育还不够完善，在对于创业教育的认识上还存在一些误区。如果能够借鉴利用国外的成功经验，结合中国的实际，那对于我国创业教育质量的提升无疑是很有好处的。
关键词：教育杂志投稿,国外,创业教育,问题,对策
1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace教授率先开设了一门创业教育课程：《新创企业管理》，这是创业教育在大学的首次出现。1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上提出“事业心和开拓教育”( enterprise education)的概念， 后被译成“创业教育”，这是创业教育这一概念最早被明确提出。国外的创业教育模式较为成熟且许多国家都取得了丰硕的成果，我国的创业教育则基本处于初始阶段，国外经验不能生搬硬套，如何取其精华，结合国情，为我所用，是现阶段创业教育研究的当务之急。
1 国外创业教育的成功模式
美国的高校多以培养创业精神和创业技能作为大学的使命和目标，大多数的院校都将创业教育作为一个专业领域或研究方向，具有完整的教学计划和课程结构体系，教学方法多样[1]。
日本高校的创业教育具有很强的“社会性”的特点。企业和大学联合开发教材，优秀的企业家主动到学校讲学，许多大的企业和政府职能部门向学生提供实习基地和“风险资金”等[2]。
德国大学的创业教育模式也较为成熟，政府及企业在学校中提供“创业机会”，让学生们很早就尝试自己开办公司，[3]熟悉公司运营的各项流程;鼓励学生利用业余时间参与到企业的具体工作中，进而更感性的认识到创业的艰辛和条件积累的重要性。
2 我国创业教育中存在的问题
2.1 对于创业教育不重视
我国大部分的高校对于创业教育是不重视的，具体表现为：没有将创业教育纳入到常规的教学计划之中，只是作为选修课开出，部分院校甚至因为无教师申报而连选修课都没有开出来;没有常规性的创业教育活动，创业教育活动多只是由学生处或团委组织，不具备连贯性，创业大赛或讲座只是偶尔作为一种学生活动而开展;没有专门的人员或机构来管理创业教育和创业活动。
2.2 创业教育的教学形式较为单一
大部分的院校进行创业教育多以课堂讲授为主，讲授的内容多为大学生创业的基础知识，这样只会导致学生认为这些课程和常规课程无异，只是要记一些概念性的知识，违背了设置创业教育课程的初衷，而且这种概念性的讲授对于学生来说是枯燥无味的，无法激起学生的创业激情。
2.3 对于创业教育的理解较为片面
按照联合国教科文组织的解释，创业教育应当是“培养具有开创性意识的人”而不是“当老板”，创业教育也不是一定就要求有多少学生一毕业就自己开公司，可以先就业，条件成熟时再创业。开创性意识的培养将对学生的一生产生重要的影响，工作中的开创性不仅将使得人能另辟蹊径，创造性的解决许多疑难问题，而且能够发现问题，发现机会，条件成熟时自然就能独自创业，水到渠成。
2.4 创业教育的师资较为匮乏
因为创业教育开展的时间较短，国内高校这方面的师资明显是不够的，其表现就是授课教师多是“学术型”的，缺乏创业经历和实践能力，这样在学生看来就变成了一种说教，教学效果大打折扣。教师的教学方式也不够多样，上课时缺乏具备说服力的案例，课堂对于学生的吸引力还不够。
3 对策研究
3.1 高校应提升对于创业教育的重视程度
对于高校而言，创业教育不仅仅是为了提升今后的就业率，而是提高学生综合素质和能力的一种重要途径，许多国外名校都已经把对学生创新创业能力的培养作为了立校之本。创业教育应该要进入常规教学，贯穿学生学习的始终，应该要堂而皇之的进入到高校的专业教学计划中，将学生的专业知识和创业教育相结合。
3.2 改进提高创业教育的教学方法
创业教育的根本目的应该是提升学生能力和素质，培养创业的精神和意识。基于此，创业教育的课堂应该更加鲜活，由“教师为主体”转变为“以学生为主体”，把课堂的主导权交给学生，教师只是起导向性的作用，鼓励学生大胆的探索和质疑，这样就慢慢形成了创新创业的意识和品质，并激发学生的创业热情。
3.3 正确理解创业教育的内涵
创业教育不仅仅只是培养纯粹的创业人才，更是为了培养学生一种创新的意识，而这种创新的意识可以伴随学生一生，即使学生终身没有自己创业，但如果学生能够在学校里就养成一种创新的习惯，不墨守成规，那么这样的学生在任何工作岗位上都有可能做出和别人不一样的成绩，为社会和企业创造出更大的价值。
3.4 加强创业教育师资队伍的建设
可以通过“双管齐下”的方式来加强师资队伍的建设，一方面从校外的企业聘请一部分成功的经营者或创业者来校讲学，讲学的对象既可以是学生也可以是校内教师;另一方面也可以把学校讲授创业教育的教师送出去，送到企业去锻炼和参加实践工作，也可以直接引入国外优质的教材和案例给这些教师先行学习和研讨，再去跟学生讲授。
