摘要：英语写作是初中英语教学的重点和难点，在英语教学中居重要地位。对于刚升入初一的学生，写作对他们来说似乎是不可思议的，他们对英语写作望而生畏。因此，“授之以渔”帮助初一学生过好写作关非常重要，切莫忽视。
关键词：散文杂志投稿,初中英语教学,英语写作,授之以渔
每一位英语教学工作者都清楚，英语书面表达在中考中居重中之重的地位，因此在英语教学中教师不能忽视、学生们不可轻视。“万事始于始”，因此，引导学生写好第一篇英语作文的重要性不言而喻。
牛津英语7A Unit1的中心话题是介绍自己，可想而知，七年级学生的第一篇英语习作就是：Introduce yourself. 七年级学生能否写好这篇作文、及对写作的感受直接影响到以后的英语学习。那么，如何引导初一学生写好这篇作文、过好写作关忽视不得。
笔者根据自己的拙劣做法，谈谈如何正确引导七年级学生写好这篇英语作文，和大家共享。
1 引导写作、开拓思路是关键
学生对汉语写介绍自己的文章大都得心应手、信手拈来。所以，不妨以此来引导学生如何构思写介绍自己的文章。学生会不假思索地回答：写出姓名、年龄、住址、外貌、喜好、性格等。教师给与鼓励表扬后指出：英语作文可以不面面俱到，可以只写其中的几个方面。请问：在写这篇作文时，唯一不能忽略的是哪部分?待学生回答“姓名”后，教师给与肯定“Great!”让学生尝到成功的喜悦。
2 利用reading分析、体会写法是上策
Reading是每一单元中的最重要的部分，是教材的中心。通过对reading的听、说、读、写的训练，提高学生的听、说、读、写的能力。因此，从初一开始，每一单元的reading，在教学时应该十分重视，不可忽略他的重要性和必要性，充分利用好每一篇reading，加强对学生的听、说、读、写的全面训练，将reading的教学落到实处，实现以读促写、以写带读。
首先，利用reading，让学生快速浏览文章、引导学生先观察这几段小文章都是写的什么?作者分别是谁?学生不难很快作答：都是介绍自己的，作者分别是Millie、Simon、Sandy、Daniel。待学生回答后，教师不失时机地给与评价“Good!”“Well done!”等，以激发学生的积极性。
然后，再引导学生观察这几段文章，四位作者在介绍自己时分别介绍了哪些方面?四篇短文共同提到哪些方面、不同又体现在哪些方面?学生会轻松找到答案：四位作者都介绍了自己的姓名、外貌和爱好;Millie又写了年龄，Daniel又介绍了来自哪里等。通过这两个问题的探究，训练了学生精读课文、研究课文的技巧，也给自己写作提供了指导和参考。
紧接着，引导学生观察四位作者所采用的句子，以供自己写作时借鉴。先耐心引导学生观察、思考：这四位作者介绍自己姓名时所使用的句子是什么(I am…或My name is…); 写年龄时又是如何介绍的?(I am…years old) 写外貌，用哪些句子?(I am tallshort.或I have longshort hair)又如何写自己的爱好(I likelove…. I am good at…)等。如此，师生一起分析作者所使用的句式结构，在听、说、读反复训练中，学生对这些介绍自己时常用的句子已经“熟能生巧”。
3 注重写作过程指导和写作评价
学生在清楚了Reading中四位小作者的文章的写法，对句式的分析和反复说、读这些句子，知道了介绍自己的文章的写法、所采用的句子都已经了如指掌，于是可以进入创作写作过程阶段。
写作前，为了学生出色地写好这篇文章，不妨再次诱发学生对文章进行构思：打算从哪几方面写，先列出写作提纲、准备使用哪些句子等。再引导学生先口头介绍后再真正进入创作阶段。也可以先安排一个活动、设计一个任务：每一位同学先自己制作一个个人信息卡，涉及个人的主要信息：姓名、年龄、家庭住址、外貌、就读学校、爱好、性格等。信息卡制作好后，以组为单位看着信息卡上的内容向其他组员介绍自己。这一任务、活动有助于学生训练自己的口语、更有助于这次写作，为创作埋下伏笔。
在进行写作前，教师最好再次和学生一起回顾文章中可能用到的句式结构：My name is…I am … I am … years old. I am from…I come from… I live with…in… I am tallshortsmall…My hair is longshort. I likelove… I am good at…这样做，既梳理了reading中的重要句型，又为学困生写作奠定基础，让他们以填空的形式完成作文，大大降低了习作的难度。
习作完成后，教师不能置之不理。可以先让学生互相检查、找出错误、不足的地方，之后，让几位同学按自己所写的文章，当众读出来、向其他同学介绍自己，教师再适当给与点拨和评价。学生初次写英语文章，教师的评价务必以表扬、激励为主、少批评，以保护学生的兴趣和自信心。当然，多表扬不是不批评，对学生在习作中的明显的错误以适当的方式、委婉地指出也有必要。评价除中肯外，更要兼顾学生的学习的兴趣、写作的积极性，确保学生能尝到初次写作的愉快和喜悦，使学生通过初次英语写作找到成功的自信，对写作不望而生畏。
“良好的开端是成功的一半”、“万事起于始”。学生的第一次英语写作，难免没有畏惧心理，认为英语写作“高不可攀”。教师应该多指导方法、引导学生从最简单的句子开始、由分析Reading着手，从构思到成文到评价，尽量做到精、细、环环紧扣，步步为营，从而创建高效课堂，让学生写好第一篇英语书面表达，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]姚剑鹏.Brainstorming-行之有效的写前思维技巧[J].外语界，
1997.3.
[2]吴锦，张在新，英语写作教学新探[J].外语教学与研究，2000.3.
