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浅论学生作文教学中的发散思维训练

所属栏目:教育学论文 发布日期:2021-12-21 09:40 热度:

   摘要:在当前的小学语文作文教学活动中,教师要改变传统的“教授式”的教学模式,注重对学生能力与思维的培养,把写作的主导权交给学生,让他们在写作中可以自由发挥与想象,激发内心的写作灵感。同时,教师也要注重对学生发散思维的训练。在小学语文作文教学活动中,教师要重视每一位学生之间存在的个体化差异,鼓励学生积极思考与创新,这样才能够使学生写出特色新颖、独具一格的文章来。

  关键词:小学作文;发散性思维;训练策略

浅论学生作文教学中的发散思维训练

  在目前的小学作文教学中,依然存在一定的问题,即学生对于作文存在一定的畏惧心理与抵触心理,导致作文教学效率低下,再加之作文一直属于小学语文教学工作中的重点、难点内容,针对以上问题,教师需要注重开发与培养学生的发散思维,以此来贯彻落实素质教育的理念,提高学生的作文写作水平。同时,教师也需要改善作文教学形式与教学内容,注重启发学生的写作思路,让他们能够按照自己接受与喜欢的方式开展写作,让学生在思考与创新中积累更多的写作素材,提高自己的写作能力,从而能够从多角度去思考问题,改变以往写作过程中思考模式固定、僵化的问题,要让学生能够投入自己的真情实感去写作,展现出写作角度的多元化与创新性。

  一、当前小学语文作文教学中存在的相关问题

  (一)较为束缚学生的发散思维

  在当前的小学语文作文教学活动中,大多数教师习惯于让学生按照自己的作文思想与模式来展开写作,不能让学生创造性地开展作文写作,这样做的结果便是完全束缚了学生的发散性思维能力的培养。教师为了快速提升学生的写作水平,有时会用一种规范化的作文模式来约束学生,这样不仅无法提高学生的发散思维,还会让他们对于作文存在严重的学习排斥心理,认为写作文是一件非常痛苦的事。同时,教师只是机械地为学生提供一些素材内容,完全抑制了学生的童心与个性的发挥,更导致学生缺乏探索事物的好奇心与自主性,无法对事物有深层次的了解与认识,作文课堂成为束缚学生发散思维的场所,致使个别学生写出来的作文完全是“记流水账”。而且,教师的作文教学活动模式较为单一,平时开展的一些作文教学活动也严重缺乏趣味性与开放性,没有给予学生充分的自由发挥与想象的空间,完全制约了学生的思维能力发展。

  (二)作文教学模式较为成人化

  在小学语文作文教学活动中,存在作文教学模式较为成人化的问题。个别教师可能认为自己的思维能力要比学生强,自己习惯于成为学生作文写作的主导者,无论是作文教学的教案设计,还是教学过程活动的模式,教师都会站在成年人的角度对作文进行思考与构思,致使小学作文教学存在一定的功利性,完全被束缚在固定的作文教学模式中,教师可能认为这是理想化的作文教学模式,但是对于学生来讲却是无法理解与接受的。而且,教师完全没有意识到培养学生发散性思维的重要性,认为孩子的思想观念幼稚、简单,不屑于尊重学生的想法,而且遏制了学生对于人生与社会的思考,殊不知教师不重视的这种情况却恰恰是学生最珍贵的学习优势所在,在强调教学规范与教学模式的过程中,完全让学生丧失了写作的自主性与创造性。

  (三)教师习惯用技巧控制学生的思维

  在当前的小学作文教学指导过程中,教师习惯于用技巧来控制学生的思维,把自己的想法强加于学生的思维模式中,无论是写作内容的选择,还是写作方法的设定,教师都希望学生能够按照自己的模式进行,导致小学语文作文教学活动缺乏一定的创造性,无法培养学生良好的发散性思维能力。而且,大多数教师习惯于选择一些知识记忆性的写作素材,通过自己精心设定的问题,让学生按照自己的步骤完成写作过程与对白,最终实现自我教学目标,但是这样做的结果,便是让作文写作课堂成为知识灌输的课堂,根本没有体现出作文教学中的循序渐进理念。特别是在一些开放性的写作讨论活动中,学生撰写的作文内容大致都是相同的,完全丧失了真实的沟通与交流,更缺乏了表达自我观点的机会,完全扼杀与磨灭了学生的创新意识与发散思维能力的培养。

  二、小学作文教学中的发散思维训练策略

  (一)构建平等的师生关系

  在小学语文作文教学活动中,要想锻炼学生的发散性思维,教师需要构建平等的师生关系,为每一位学生设定一个轻松与愉悦的写作氛围,让他们的思绪与心灵不会受到教师的强制束缚,而是能够做到表达自己真实的想法,这样才能够使学生写出高质量与高品格的文章,进而在写作过程中实现发散思维的训练。另外,教师不能把自己作为写作教学中的强势一方,而是要成为学生写作的帮助者,为学生解决写作过程中的问题与困惑,充分激发每一位学生的发散性思维与创造潜能。而且,在作文写作活动中,教师与学生之间需要积极的沟通与交流,实现平等对话,因为学生只有实现真正的学习平等,才能够在思想沟通过程中消除顾虑,能够把教师作为自己的朋友,描述自我的真实想法,从而完全改变传统写作教学中教师权威者的角色。小学作文课的最核心目的,让学生在写作过程中真正获得发展与成长,拥有创新的能力,充分锻炼学生的语言表达能力与发散思维能力,但这一切都需要建立在尊重学生与理解学生的基础上,所以,教师要成为学生思考的推动者,而不是学生思考的评判者与指挥者。教师和学生之间的平等,不只是要体现在交流与对话中,更多的是教师要肯定学生的思考与写作内容,不能简单地用好与坏来评价学生,要站在学生的角度开展作文教学活动。

  (二)借助促进性态度构建轻松的写作氛围

  在小学语文作文教学活动中,要想锻炼学生的发散思维,教师需要借助于促进性态度构建轻松的写作氛围,这样才能够让学生的发散思维始终处于一个迸发的状态,进而实现思维的自由成长。因为学生只有在思维放松的状态之下,才能够写出表达自我真实情感的文章,同时,情感生活属于学生创造性写作的重要源泉,而学生在现实生活中却是轻松与快乐的,所以,教师要实现生活场景重现,必须让学生对生活中的素材进行思考与创造,在无形之中培养学生良好的发散性思维能力。另外,教师要成为学生的激励者与促进者,充分给予他们自由写作的机会,并且教师要和学生共同进步与学习,鼓励学生勇于表达自己在写作过程中的感受与问题。教师要成为学生思维发展的推动者,尊重学生对于逻辑的推理,让学生能够在内心的自由表达与思考中,减少一切写作束缚力,写出自己喜爱的内容,从而让他们拥有更多的自主学习权利,学会积极表达自己的观点,这也是对学生发散思维的一种训练模式。教师要让学生之间学会分享写作方法与技巧,让他们在对话中相互促进,相互提高,改变以往被迫式的写作对话,让学生之间的交流与沟通碰撞出智慧的火花,实现发散思维的训练。在重点与难点写作内容中,教师要适当给予指导与点拨,当然最重要的是要把写作主导权交给学生,教会他们如何面对困难,以及如何创造写作内容,培养自身良好的发散思维能力。同时,在小学语文作文教学评价活动中,教师要改变以往单一的评价模式,借助于开放性的评价模式,为学生构建一个轻松的写作情景与氛围,不要让学生为了快速完成写作任务,而在内心存在较大的写作压力。教师要开展多元化的写作评价,可以结合学生写作内容的创新点与情感性展开评价,多肯定学生写作中的闪光点,提高他们参与写作的自信心。

  (三)构建多元化的写作活动

  在小学语文作文教学工作中,教师要借助于多元化的写作活动,发展学生的发散性思维能力,通过锻炼学生的动手能力与观察能力,鼓励他们创造与观察。教师要借助于游戏活动来落实作文教学任务,因为游戏属于学生发展心智与智力的重要手段,游戏能够释放学生的天性与童真,教师要让学生在游戏中认知世界与体验世界,从中拥有更多的感悟,这对学生来讲会收获更多的生活化与创造性的写作素材,在无形之中也训练和提高了学生的发散性思维能力。同时,在小学语文作文教学活动中,教师不要提前设定写作模式,而是要让学生自主思考与探究,展现学生思维的多样化创作,在此过程中,教师要提供一个写作方向,为学生开展创造性的训练活动。教师要改变以往封闭式的写作教学模式,而是要设定一种开放式的写作模式,不要让他们失去自由想象与思考的机会,让学生可以按照自己的想法来写作。由于每一位学生的生活精力与家庭背景都是不同的,这也导致了每一位学生对于事物的认知能力也是有区别的,其思维逻辑与思维模式也存在较大差异,所以,教师不但要尊重学生的这种思维差异化,而且要尊重与理解每一个学生的表达模式,认可学生的写作观点,鼓励学生能够站在不同角度展开写作,完全展示出自己的写作特色。另外,教师要尽量减少一些封闭式的写作问题,要认可学生想象与思考的合理性,在鼓励学生大胆思考的过程中,教师也要多多和他们沟通与交流,因为教师只有参与到学生的创造和想象过程中去,才能够真正发展学生的发散思维能力。

  三、结语

  总之,在小学语文作文教学活动中,教师要注重训练学生的发散性思维能力,借助于多元化的作文教学模式,让每一位学生能够感受到写作的趣味性,能够自主地投入到作文学习活动中去,在此过程中,教师要给予学生足够的自由发挥与自由思考的时间,让他们能够在内心的思考中完全释放自己的童心与天性,这样才能够使他们融入真实情感去写作,培养自身的发散性思维能力,改变传统作文教学中学生作文千篇一律的模式。

  参考文献:

  [1]古吉慧,龙群.新课程标准下小学作文教学与认知训练的整合研究[J].乐山师范学院学报,2003(10).

  [2]王法修,鲁岚.训练思维悟性,拓展视野有语———作文教学发散思维训练尝试[J].泰安教学学院学报岱宗学刊,2000(2).

  《浅论学生作文教学中的发散思维训练》来源:《学周刊》,作者:董金凤

文章标题:浅论学生作文教学中的发散思维训练

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