初中地理新课程标准强调，地理学习要变追求学习的结果为强调学习的过程。初中地理新教材在编写上以活动为线索，通过活动过程得出结论，“活动”过程就是学习的过程，教材“活动”注重问题设计。教师在教学过程中应对“活动”进行加工处理，得出符合自己学生特点的问题设计，从而提高课堂教学的效果。下面本人谈谈在问题设计策略上的几点体会。
一、问题的提出要创设情景，具趣味性
兴趣是最好的老师，问题设计有趣味性能激起学生的思考和学习的欲望。课堂教学最怕照本宣科，教学过程都按课本的安排，老师的每一步骤都让学生猜得出来，会让学生感觉到课堂的枯燥乏味。因此老师在进行问题设计时，应该创设新的教学情景，让学生产生身临其境之感，然后再进行教学，这样既能激发学生对地理学科产生兴趣，又能实现教学目标。例如：我在教学我国冬季风影响我国的气温时，先后播放了国庆期间亲戚在黑龙江北部拍的下雪视频，另一亲戚在江苏徐州穿着厚衣服的自拍视频，然后再引导学生关注自己的穿衣情况。对比三地的差异，然后再设计问题，让学生有身临其境之感。
二、问题的设计要由易到难，具层次感
地理问题的形式有两种形式，一种为平行式问题，即一组问题之间没有逻辑关系，前一个问题是否理解不会影响到下一问题的理解。对于平行式问题设计应该遵循由易到难的顺序，先让学生尝到成功的喜悦，然后再逐步推进。另一种为递进式问题，即第一个问题的结果是第二个问题的原因，即存在逻辑关系。对于这类问题，可以采用先因后果，也可以采用由果索因的方法。如我在讲黄河地上河的成因时，不是直接给出地上河再去探究原因，而是引导学生设计黄河图，引导学生观察设计问题：黄河哪一河段流域面积最小?哪一河段支流最少?学生得出地上河结论后再次提问：黄河下游产生地上河的原因是什么?让学生感受层次分明的因果关系。
三、问题的提出要有乡土性，引导学生关注生产生活
引导学生关注家乡的地理知识，并将家乡置于国际大背景下加以思考和分析，是初中地理新课程标准对地理老师的要求。老师在问题设计时应融入乡土地理，引导他们关注家乡，让他们体会到地理知识就在他们的身边，更能吸引他们的注意力，构建起生产生活与书本知识联系的桥梁。如：我在教学我国的三大林区时，设计了如下问题：1.我们家乡的林地以什么林为主?在学生明确了人工林和次生林答案后又继续设计问题：2.红菇生长在天然或次生的阔叶林中，我们家乡有天然林吗?因为家乡产红菇，这时学生很容易得出结论，再明确本地也有天然林，主要在远离居民区的深山里。然后再介绍西南林区和东北林区。在问题设计上要尽可能整合本地的一些资源进行教学，让学生感受到生活中处处都有地理。
四、问题的设计要体现地理思维，具实践性
发展符合地理特性的思维能力是中学地理学科的价值。教师的问题设计要注重引导学生去思考和理解问题，培养学生的思维能力。例如：我在教学中国水资源时间分配特点时，设计了与本地实际相结合的问题：1.2010年前后几年，我县投资水电站的企业都赚了很多钱，请同学们思考：企业赚钱的自然原因是什么?2.经过连续几年的赚钱之后，其中一个企业想把水电站的股份卖出去，如果你父亲是另一企业的负责人，想买入水电站的股份，你会给你父亲什么建议?学生在思考与解决地理问题的过程中，既理解我国水资源分配上具有年际变化大且会出现丰水年和枯水年。甚至是连续丰水年或枯水年这一特点，又扩展了他们的知识视野，同时提高了他们解决实际问题的能力。
五、问题的设计要扣紧时代脉搏，具有新颖性
初中地理新课程标准理念强调，地理课程的内容要关注日新月异的全球变化的形势，要汲取地理学科不断发展的理论和技术的成果。教师在教学时可突破教材，加入一些学生更为关注的素材，比如当今世界新发生的一些热点，以此来设计问题，从而实现课程标准的教学要求。例如湘教版八年级上册第15页中有关中国的人口政策的部分内容与“活动”设计就显得陈旧了。在我国陆续出台了单独两孩、全面两孩政策后，我国的不少家庭结构模式已经发生了变化。此时我们应该对课本活动进行改造，或者重新设计问题，以此来实现中国人口问题的教学目标。此处我在教学时大胆舍弃了课本原有的“活动”，设计了如下问题：1.我国近年来出生人口和死亡人口各有何变化特点?反映了我国当前怎样的人口特点?2.针对我国近年来的人口特点，国家出台了哪些应对措施?3.预测2019年我国的出生人口和死亡人口，并分析其成因。此问题设计紧扣当前我国人口发展特点，老师应该适当补充如全面两孩政策等知识。引导学生从城市化导致的适龄青年婚龄推迟、男女比例失衡等原因，导致出生人口还将减少，由于人口老龄化问题的持续导致死亡人口还将增加的推论。课堂问题设计的好坏，直接影响学生思维的积极性、思维的深度和广度，影响到学习目标完成的效果。因此，有效的课堂问题设计为学生主动地参与地理课堂教学、顺利完成学习目标提供了有力的保障。
《初中地理课堂教学问题设计策略》来源：《科学咨询(教育科研) 》，作者：罗德尧
