国外把实践教学、课堂教学、毕业设计视为高校教学的“三鼎足”[1]。大学生入学后，从事实践技能学习时间达1/3多。在应用型人才培养中，实践教学是高等学校教学工作的重要环节，对于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有理论教学形式所无法替代的作用[2]。实践教学评价的目的是提高实践教学质量，增强学生实践能力，根据学校的专业背景和培养定位，通过对实验室、实习实训基地等教学资源的投入、教学方案、教学过程、教学成果的成效及相应的组织管理的评价与反馈。我校积极响应国家《2017年教育信息化工作要点》等相关文件要求，将实践教学与信息技术深度融合，建设了电气类专业虚拟仿真实验室，并开发了10余个实践教学项目。相关课程教师本着“虚实互补，能实不虚”的原则，将虚拟仿真实践教学与实体线下实践教学相结合，完成“虚实结合”的现代化、多元化实践课程教学新模式改革的与实践。因此在越来越多的课程使用虚实结合的教学方法后，对相应课程的教学质量评价显得尤为重要。本文将CIPP评价模式与传统教学质量评价模式相融合，CIPP评价将实践教学活动全过程纳入评价范围，系统考察教学活动的目标、设计、过程和效果，评价每一个环节的实施质量，从而实现了对教学活动全过程实施情况的监控、诊断和反馈，并由此提高实践教学质量。
1CIPP评价模式
该模式建构基本思想评价的目的不仅仅是证明目标达到与否，还要为决策者提供反馈信息，并为其改进工作或做出决策提供依据。它包括四种基本的评价方式：背景评价(Con-text)、输入评价(Input)、过程评价(Process)和成果评价(Prod-uct)[3]。CIPP评价模型注重评价主体的多元化且以决策为导向，因此与实践教学质量评价目标的多样性、动态性和复杂性特点相契合，且CIPP模型的改进功能符合实践教学结果的反馈性和改进性特点。强调从行业专业、用人单位、教师、学生多元评价，保证了评价的客观性和公正性。注重对实践教学过程的反馈和改进，能够建立将实践教学结果与教学目标、教学投入、教学过程的相关性，进而建立一套系统的反馈机制来评价实践教学的质量及效果。
2实践教学质量标准制定的原则
(1)完整性。评价体系要涵盖实践教学的全部内容，且要有针对性的设计各个环节的评价标准;应能全面、完整地反映实践教学效果。(2)客观性。评价体系中的观测点及具体评价指标的设计符合实践教学客观规律，满足人才培养目标、办学特色及专业建设目标要求。(3)导向性。指标体系应对学校的教学管理、教师的教学及学生的学习均起到引导及规范的作用，为增加教学的软硬件投入，教师提高教学质量，学生积极学习，认真实践提供依据。(4)可测性。质量评价指标应兼具可行性及可测性，指标可分为定性指标及定量指标，综合评价后被测对象可得出较为明确的结论，且以此为依据进行信息的反馈。
3虚实结合实践教学内容建设
我校应用型人才培养方案，构建了“素质教育模块”+“基本技能模块”+“专业技能与能力模块”+“综合应用能力与创新能力模块”的实践教学体系;实践教学环节包括课程实验、课程设计、实习实训、社会实践、毕业设计以及创新实践等教学活动。我校虚拟仿真实践教学内容主要在专业技能与能力和综合应用能力与创新能力两个模块中，如：三相异步电机的Y-△降压启动控制线路实验，教室照明线路的设计、安装与维修实验等，该类课程均属于专业综合实践。通过实践教学使学生的综合实践和创新能力得到提高，科研思维及能力得到锻炼与提升，比如学习科学研究方法、学科实验设备、机器的性能和使用方法、学会收集、处理分析数据的科学方法等。
4CIPP模式在实践教学评价中的应用
基于CIPP模式设计的实践教学质量评价体系，包括四个方面，即教学目标评价、教学资源评价、教学过程评价、教学效果评价[4]。
4.1目标评价
该方面评价的目的是判断实践教学目标的合理性、是否符合应用型高校的办学特点、是否符合应用型人才培养的目标要求。教学目标是实践教学内容如何设置的依据，且明确对教学设施条件、教师及学生的需求，是教学活动的出发点及归宿。主要评价点应包括：实践教学目标与理论教学目标的协调一致，充分体现应用型人才培养的专业性，满足行业企业岗位需求，是否能被学生充分理解与认同，教师的实践教学准备是否充分。
4.2资源评价
该方面是实践教学质量得到保障的前提，应涵盖学校、教师及学生三方面，主要评价点应包括：场地既包括线下实际实验室，又包括线上虚拟场景;实践场地充足合理，能容纳1~2个班级的学生同时上课;实践教学经费充足，能及时更新线下教学设备及线上教学资源;虚拟仿真实验内容满足教学目标要求;实验实习指导教材满足虚实结合教学新模式的需求;教师实践教学水平与素质较高，具备虚拟仿真资源的开发能力及平台应用管理水平，具备实践教学模式改革与创新能力;学生已掌握实践课程相关的基础知识。
4.3过程评价
该方面是核心，能够实践教学方案设计和实施的全过程进行动态的监测并形成反馈机制。发现教学实施过程中的优点及不足，依此对教学方案及教学过程进行调整，使其得到不断完善。主要评价点应包括：实践课程体系布局合理;有专门的实践教学大纲与计划，包含网络在线授课计划、网络在线学习安排，课时安排应科学、充分、合理;实践教学内容以岗位需求为导向且充分吸引学生;虚拟仿真教学资源中应包括课前准备、相关知识点考核、成果的在线提交、在线批阅与分析;场地、仪器设备、线上资源利用率高，包含学生的登录次数与在线总时长、学习资源的浏览与下载次数、实验的参与率、每次实验的用时、成绩和与指导教师交流的次数;成绩考核态度认真、程序规范、形式多样;实践教学原则要能实不虚，虚实结合;教学质量监控与反馈机制。
4.4效果评价
该方面涵盖了教师的教学成果及学生的学习效果，通过学生是否具备对所学知识的掌握及自觉运用等相关的综合素质，评价指标具有多样性，主要包括：实践教学成果报告(实习日志、实验报告等)的情况;学生的实践作品、学科竞赛参与度及所获成绩、创新协作与表达等能力增值、学生取得专业技术资格证书;完成实践课程中的各项任务，学生对仿真实验的“满意度和使用意见”;用人单位对学生评价;督导及行业专家对教学内容及教学过程的评价;教师教学改革的特色与成果，如图1所示。
5结论
基于CIPP教育理论的实践教学评价体系，实现了对实践教学过程全程动态评价，定量分析和定性评价相结合，涵盖了学校、督导、行业企业专家、教师、学生多个层面的评价指标，从而提高应用型人才培养质量。课题项目：吉林省高教学会高教科研课题，“虚实结合”实践类课程教学平台及教学新模式构建与研究(JGJX2018C127)。
参考文献
[1]熊建新，彭保发，等.地方高校实践教学改革的基本模式及内容优化：基于应用技术型人才培养的视角[J].武陵学刊，2014(4)：135-138.
[2]王彩萍.我国高校一体化实践教学体系研究[D].天津：天津工业大学，2010.
[3]马松艳，赵东江.基于CIPP模式的应用型本科高校实践教学评价体系研究[J].绥化学院学报，2019(6)：132-134.
[4]卢守亭.应用型高校实践教学质量评价指标体系研究[J].包头职业技术学院学报，2018(2)：26-28，32.
《虚实结合教学下的实践教学质量评价体系》来源：《通讯世界》，作者：郑伟南
