【摘 要】社会经济发展，世界联系愈发紧密，英语这门世界性语言的重要性愈加突显，而商务英语是英语中的一大类。 商务英语是满足职场生活需求的英语，内容涉及各方面商务活动，因此商务英语教学和一般的英语教学不同，其有自身鲜明的特点。 本文经过了解交际教学法的核心理论和其特点，进而探讨商务英语教学的内容、目标、教学特征以及教学对象，分析交际教学法在商务英语教学中的实际应用。
【关键词】商务英语;交际教学法;核心理论
0.引言
伴随我国加入世贸组织，市场经济全球化，社会对商务英语人才的需求量越来越大，商务英语教学也越来越被重视。 商务英语教学的课程多种多样，不仅仅对学员进行英语教学，提升学员的英文水平而已，更重要的是向学员教授西方的工作心理和企业管理理念，而其中更加细致的是教导学员如何与外国人交流，与他们合作，甚至于了解他们的工作方式、生活习惯等，这倾向于一种对有别于东方文化的学习。 我国商务英语是较热门的专业，商务英语的教学模式日渐趋向于完善，开设有商务谈判、外贸实务、外贸函电、国际商务英语、经贸英语等商务英语课程，学员们有比较多的选择空间，能根据自身的特点选择自己适合的课程。
1.交际教学法概述
交际教学法，换而言之就是交际法。 交际法是上个世纪七十年代年兴起于欧洲， 建立在社会语言学和心理语言学之上的外语教学法。它注重培养学员的交际能力，而交际能力大多被认为是通过语言来达成意念和功能的能力，因此交际法又称意念法或功能法。 在二十世纪五十年代末和二十世纪六十年代中期，乔姆斯基在著作中提出语言能力的概念，指讲述者自身拥有对本族语言整个系统的抽象掌控，有内在化知识。 二十世纪七十年代初，海姆斯相对于乔姆斯基的语言能力，提出了交际能力这一说法。 海姆斯认为语言能力是交际能力的一部分，交际功能是语言最本质的功能，没有交流功能，语法 完 全 没 有 意义。 同时，交际能力包括对应能力、篇章能力、社会语言能力和语言知识等四个方面。 二十世纪八十年代初，斯温学者和卡纳尔学者补充了交际能力学说，得到应用语言学界的认同。 二十世纪八十年代末九十年代初，巴克曼学者对交际能力学说进行了更全面的完善。 当前交际能力普遍被认为有应变能力、话语能力、社会语言能力和语法能力等四个重要的组成部分。
2.商务英语的发展特征
2.1 商务英语的概念商务英语，顾名思义就是从事商业活动而使用的英语。 我国商务英语其实由来已久，但以前并不叫这个名字，而叫做外贸英语。 外贸英语教学在二十世纪五十年代初就已开始，一直到八十年代，其中发展出了外贸英语口语、西方报刊文章选读和外贸英语函电等三门主干课程。 二十世纪八十年代，我国对外贸易扩大，相对的外贸英语内容随之扩大，诞生了经贸英语，出现了许多各有差异的经贸英语相关课程。 到了二十世纪九十年代，随着我国经济逐渐步入全球化的浪潮，终于出现了商务英语，并成功取代外贸英语和经贸英语。 时至今日，全国商务英语课程遍地开花，有这门课程的高校达到四百多所。
2.2 商务英语的教学目标和内容商务英语的教学目标是培养大量涉外商务的人才，为我国面对全球化市场竞争提供坚实的基石。 往小的方面来说，就是让学员通过学习商务英语，掌握好商务语言的用法，从而拥有处理商务、合作交际以及独立解决问题的能力。 其教学目标着重的是在商务活动中，使用英语来交际的能力。
2.3 商务英语的教学特征和对象
商务英语的教学特征表现为：自我学习为中心、真实语料和以目的为导向。 商务英语是专门用途英语的分支之一，专业性较强，因此具有这与专门用途英语相似的三方面教学特征。 自我学习为中心是改变以前的那种师生模式，学员要以自身的学习为转移，而非跟着教师的步调学习。 真实语料是采用模拟的手段，模拟出商务活动的环境来进行教学。 以目的为导向，这是要求在教学中必须解决商务遇到的问题为导向学习，尽量做到学有所用。
3.交际教学法在商务英语教学中的实际应用
商务英语教学属于语言教学的一种，其教学过程需要在教学原则和教学理论的指导下进行，从而引导学员学习课程，解决实际遇到的问题。 通过上述可知，交际法和商务英语教学存在巧妙的共通之处，可以结合在一起，用交际法促进商务英语教学。 实践中，在理论的基础上，根据学员自身的特点，充分发挥他们的创造性和主观能动性，学习效率最大化。
3.1 教学渐进原则商务英语是商务专业知识与英语语言技能的结合，这表明在教导学员的过程中，要求学员学习好商务专业知识，同时还要学好英语，两项能力具备才能正式进入商务英语的大门。 学习不是一蹴而就的，要学好商务专业知识和英语，必须经历一个长久的过程。 这个过程徐徐渐进，学员认真学习，一步步掌握自己所需的知识，促使自身相关能力提高。商务英语教学不只是学员要努力，教师的辅助作用不可或缺。在教学中，教师要收集好教导材料，对学员讲解专业知识，点明重难点，还要分清条例，注重教导顺序，由浅到深，从表到里。 与此同时，教师必须注意教学要以学员为中心，积极开展各项活动，让学员行动起来，如开展辩论、模拟洽谈和案例分析等等。 商务英语教学本身注重实用性，开展课堂活动，让学员们更进一步感受所学知识的运用，对他们很有好处。 无论从哪方面来看，商务英语教学都是徐徐渐进的，每个环节都必须认真对待，一步一个脚印走稳，程度达到，自然水到渠成。
3.2 真实情景演练真实情景演练对商务英语教学有很好的效果， 通过真是情景演练，学员能尽快地学以致用，算是侧面增加了正式工作前的实践经验，也能活跃课堂氛围，调动学员积极性。 这要求学员们模拟出现实商务活动的场景，忽视模拟与现实的差距，将之当成真实的场景，切身处地面对当中的问题，并尝试来解决。 其中的问题可以是旅游英语中订房、索赔、报价、询价和接待游客等，也可以是其它特定场合。 实际地培养学员们在特定场合的交际能力，有利于学员们活用所学知识，在以后的工作中做到有条不紊。 除此外，真实情景演练还可以增强学员的自信和应对能力，激发他们的学习热情，让他们以后面对模拟情景中的状况变得游刃有余。 在其中，教师也应该发挥其作用，设计出各种真实情景，尤其是那些现实做工作中容易遇到的，尽量使真实情景演练具有实用价值。 通过这些真实情景扮演，学员一方面能够巩固所学知识，另一方面也能促进自身创造性，在演练中促使自身能力升华。 最后要分清楚教师和学员各自的角色，在真实情景演练中，要确保学员们的主体性，莫要让教师占据了主导，让这个真实情景演练变成了教师的表演秀。 学员必须要树立自己主体地位，面对问题，解决问题，在一次次尝试当中进步。 教师在当中最好作为一个协调者，负责适当引导，让教学进行得更加顺利。
4.结束语
总而言之，商务英语教学要以学员为主体，教师使用各种手段创造出一个能够实践交际的环境，让学员运用英语开展实践交际，还要学员们了解商务文化、商务概念和商务活动。 经过分析研究，交际教学法在商务英语教学中有许多良好作用，能增进师生交流、活跃课堂氛围、提高教学效果和培养学员兴趣，还能使学员在教学中得到很好的锻炼。 可知，交际教学法是一种指导商务英语教学的可行教学理论。
【参考文献】
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《分析交际教学法在商务英语教学中的实际应用》来源：《山东农业工程学院学报》，作者：曹耀文。
