【摘 要】根据笔者多年的教学经验基本结构可以简化为“人+课堂生态环境”，其具有生态系统的基本属性。 但是近年来随着信息技术的发展，对传统的英语课堂教学产生了冲击，使得英语课堂教学出现了课堂生态的失衡现象，打乱了英语课堂原本稳定的运行状态。 英语课堂生态的失衡与信息技术对传统课堂教学的冲击密切相关，随着信息技术在英语课堂的应用越来越广泛，决定了英语课堂生态的重构必须采用科学可行策略以及对信息技术与英语教学进行整合，从而创建和谐高效、师生平等共同发展的生态课堂。
【关键词】信息化;英语课堂;生态系统;失衡;重构
1.信息化语境下英语课堂生态失衡的现象
在我国教育信息化当中英语课堂教学信息化是的一个重要组成部分。 由于地域的差异，在国内各个高校当中英语教学信息化程序的发展并不全是上升势头，而是在不同的发展阶段，不同的层次以及不同的发展水平，整体呈参差不齐的状态。 信息化英语教学改革已经跨越了九个年头，部分走在前端的高校已经慢慢走了正轨，从当初的尝试与探索，走向了现在的井然有序。 而不能跟上教育改革的步伐的高校还在探索阶段，难免出现挫折。 因此，从生态的角度来审视这些问题，可以知道：英语课堂从整体上来看还是处于一个失衡的状态，生态系统还不能正常进行物质循环与再生。
1.1 结构上的失衡(1)组织结构比重失调。 为了使英语课堂具有更高的教学效率，与教育改革齐头并进，教育工作者都在尝试将传统授课模式转变为信息化的教学模式。 但是随着现代信息技术的不断发展，对原本稳定的英语课堂生态中的环境因子产生了很大冲击。 英语教师在教学大量引入现代信息技术，但是自身的信息技术水平还不够，导致学生无法适应新的教学环境，学习习惯无法转变。(2)系统组织失谐。 课堂生态系统中的各个组成部分都是相辅相成，相互存在的。 在信息化这一大环境下，教师、学生、教学环境、教学管理、教学技术以及教学内容的失谐是系统组织失谐的主要表现。 在信息化进程中，教师与学生之间不能达成共识，在学习中不能做到同步。 教师采用计算机网络等现代化的教学手段展开教学，以达到让学生高效快速学习的目的，而学生则认为教师挑重点难点进行直接讲解能够快速地应对考试，导致教师与学生的理念产生了差异，并且导致师生关系失谐。
1.2 功能上的失调信息化语境下，结构优化功能衰弱是英语课堂生态功能上失调的主要表现。 现代信息技术在英语课堂中的大量使用，导致其课堂的生态系统也不断地进行自我调节与改变，产生了触动作用，已经渐渐超出了系统本身的自愈功能。 长此以往，就会出现系统结构中的功能减弱，各组成部分的比重失调，难以达到生态平衡的标准。 现代信息技术在英语课堂中的强势介入，将英语课堂带离平衡区，在这区域中英语课堂通过自身的作用，重新完成了平衡的演化。
2.大学英语课堂的生态性研究
2.1 从生态学的角度研究大学英语课堂生态，是一种跨学科的研究要实现跨学科的研究， 首先要认识如何在课堂领域应用生态方法。 随着社会的不断进步，对生态关注程度日益加深，生态学与教育学这两门不同学科不断融合，教育生态学的发展是教学研究一个新的成果。 英语课堂生态与其他课堂生态一样，具有生态系统中的固有的特征：(1)生态系统是由环境和处于环境中的群落构成的;(2)能量的转变、物质的循环以及信息的传播;(3)自我调节、自我组织。
2.2 英语课堂就像是生态系统中一个微观的生态系统， 具有生态系统的结构特征课堂生态不同于自然界的生态，因此其能量的转变也不是源于植物的光合作用。 课堂生态是的能量来自于学生和教师，而能量的转变则是教师在进行教学活动时与学生之间生产生的流动， 从这方面来讲，我们可以把教师和学生都作为生产者。 而在课堂活动中，教师和学生产生的可以促进自我的提升与发展的能量，他们又变成消费者存在于这个生态系统。 所以，课堂生态中的教师和学生拥有生产者、消费者和分解者三种身份。
3.信息化语境下英语课堂生态的重构
3.1 由信息技术领头，调节失衡的课堂生态信息技术对传统教育产生了革命性的冲击，在推动教育模式变革中扮演了重要角色。 想要修复在改革初期信息技术在英语课堂应用中的失衡状态，要将信息技术的引领作用发挥出来在，带动英语课堂的生态平衡。(1)在政策层面上对英语教学信息进程进行推进。对于信息技术对现代教育的划时代意义要给予充分重视，肯定信息技术的引领作用以及对其主动干预，并且对于英语教学中出现的短时间失衡给予正确积极的态度，通过不断摸索，达到新的平衡。 (2)信息化教学常态化和深层次化。 就目前来讲英语教学信息化的趋势在不断上升，慢慢度过了探索期和反思期。 为了实现英语课堂生态系统的可持续发展，在进行教学改革中，信息化教学常太化和深层次化的应用现代信息技术，促进英语教学理论以及教学技术向着信息化的方向发展。
3.2 控制课堂生态中的限制因子生态系统中的限制因子指是的抑制生物生长繁殖生态因子。 在课堂生态中，各种生态因子进行相互作用，在相互促进的同时，也会对其他因子的成长产生影响，最终促成课堂生态主体的成长。 对课堂生态成长产生影响，对生态平衡与和谐产生破坏的被称为限制因子。 想要对其中的的限制因子进行控制， 首先要甄别出课堂生态中的限制因子。 随着信息化在人们的学习和生活中的深入，原本的生态因子会因为走向极端的度和量导致其转变成限制因子。 例如网络资源的运用不当，上网学习时间的过量等。 其次，在课堂生态系统中，任何一个生态因子都有可能人发展成限制因子。 由此我们可以得出，在信息化与英语课堂结合的教学活动中，教学主体要养成发现限制因子并且不断分析限制因子的习惯，从而掌握其变化，并且展开合理的调控行为，以达到预期的目标。
4.总结
目前，教育生态学还属于新兴学科，其发展还不够稳定。 随着现代科学技术的不断进步， 教育生态学已经渐渐成为了教育界的主流，构建生态课堂作为目前教学领域的大方向。 因此，构建一个优良的英语课堂生态系统，将会对学生和教师提供帮助，促进其共同进步。
【参考文献】
[1]刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学, 2013.
[2]严红美.高职英语课堂生态的失衡与重构[J].湖南科技学院学报,2014,11:148- 150.
《信息化语境下英语课堂生态的失衡与重构》来源：《山东农业工程学院学报》，作者：张 丽。
