摘 要 小组合作学习作为一种新的教学模式，能更好地激发学生的学习积极性。在初中语文课堂中有效运用小组合作学习，是提高语文课堂效率的有效途径。本文从如何科学分组、课前师生的准备、根据课型选择合作方式、教师的介入、科学的评价等几方面探索小组合作学习的有效策略，从而构建初中语文高效课堂。
关键词 小组合作学习 初中语文 高效课堂
1 科学分组，明确分工，是高效合作的基础
合作学习是以小组为单位进行教学活动的，科学分组是进行有效合作学习、构建高效课堂的基础。小组成员的分配一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。只有遵循这样的原则，才能使小组与小组之间的竞争具有公平性。我在小组组建初期有这些做法：
(1)确定小组的数量。通常以班级人数除以 4，得出小组的数量。假如一个班有 43 人，那么这个班分成 11 个小组为宜;(2)学生分组。分组过程，我们既要考虑学生的学习成绩，使每组学生都有好、中、差的搭配，又要兼顾男女搭配、性格动静互补、能力倾向、智力水平、家庭背景等因素;(3)小组各个成员明确分工，各尽其职。教师应根据不同活动的需要设立小组长、记录员、汇报员、监督员等不同的角色，明确各角色的分工和职责，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神。这样，小组合作学习就能形成合力，有效地完成小组学习任务，为高效语文课堂建设打好基础。
2 准备充分，预习到位，是高效合作的前提
“凡事预则立，不立则废”，这句话告诉我们：在小组合作前，教师要准备充分，学生要预习到位，这是提高课堂效率的前提。
2. 1 教师课前准备在小组合作学习中，合作学习的内容在很大程度上决定了合作学习的最终效果。但我们要注意，不是所有的教学内容都需要小组合作解决，因此，教师课前必须根据实际情况选择适合小组合作学习的内容。一般情况下，我们要根据教学的重点、难点，选取学生共同的疑难点、有争议或需要拓展深化的知识点作为合作的内容。确定了合作内容后，教师就要精心设计讨论的问题。设计的问题应该是能够牵一发而动全身的，具有挑战性并能产生多种观点或引发争论的问题。如在合作学习《陈太丘与友期》时，我设计的合作讨论问题是：“‘友人惭，下车引之，元方入门不顾。’你认为元方这样做是否失礼?”学生就这个问题展开了争辩、探讨，课堂上碰撞出了思辨的火花，既调动了学生积极性，又使学生的思维能力得到提高。
2. 2 学生课前预习课前预习是整节课生机的源泉。学生独立阅读和思考是语文合作学习的基础，如果学生不能充分阅读，没有自己的独立思考，那么就无法进行课堂讨论交流，这样的课堂一定低效，甚至无效。但一节课的时间是有限的，如果每节课都让学生充分阅读，独立思考，教师就可能无法按时完成教学任务。因此，学生必须在课前进行充分的预习，这样，学生在课堂上就有更多的合作交流时间，能在有限的课堂时间内，学到更多、更有价值的知识，从而提高课堂效率。
3 根据课型特点，运用不同的合作方式，是高效合作的关键
虽说小组合作学习在中学语文课堂教学中起着积极的作用，但如果教师不论任何课型都使用同一合作方式，那么小组合作学习可能起不到应有的效果。因此，我们要根据不同的教学内容、不同的课型，运用不同的合作方式，提高课堂效率。
3. 1 现代文新授课对于现代文新授课，我们一般按“激趣定标——抛出问题——合作研讨——展示点拨——拓展延伸”这样的形式进行。在这过程中，关键是抓准合作点，把握住合作的时机。例如在教《我的叔叔于勒》时，学生对作品的主人公是谁发生分歧，于是我把握住时机，让学生对此问题进行合作讨论。学生在讨论过程中对文章的线索、作者写作意图等作了分析，通过分析，对如何确定小说主人公有了进一步的认识。
3. 2 作文评改课以往的作文评改一般由老师掌握批阅大权，教师劳心劳力，但收效不大。现在我把各小组的作文发回本小组改，改前老师提出批改要点。学生明确要求后，小组长组织本组成员按 A→B→C→D→A 顺序批改。在改的过程中，要改正错别字、标点符号、病句，赏识好词好句等，然后按“内容”“语言”“结构“文面”几项逐项给分。一轮改完后，再轮一遍，使本组每人的文章都让其他三人改一次，三轮改下来，每篇文章已被三次修改。然后大家综合给出作文总评价。最后按 A→B→C→D→A 的顺序写好评语。在这过程中，改到好文章，同学们会学到其优点，遇到不理想的文章，就会反思自己的作文是否也存在类似的问题。经常这样合作评改，小组成员的作文水平会得到较大提高。
4 适时介入，加强指导，是高效合作的保障
新课标指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在语文小组合作学习中，我们不能只依靠学生间的互助，还要给学生一盏指路的明灯，让教师成为学生合作学习的引路人。所以，在语文小组合作学习的课堂中，教师要适时介入，加强引导，使课堂效率得到保障。
4. 1 教学环节间过渡时的介入在语文课堂中，极少有整节课都进行合作学习的，可能只是其中某些环节有合作。那么合作环节结束后，教师就应该介入其中，完成从合作学习到一般讲授的过渡。在学习《秋天的怀念》时，当通过合作学习完成了对细节描写的学习后，我介入其中，进行小结过渡“同学们真棒，找出这么多对母亲的细节描写。其实母爱不是豪言壮语，而是一个行动、一句话语、一个眼神，概括地讲，母爱就是一堆细节，通过这些细节，你看到了一个怎样的母亲?”老师这样的介入，表扬了上一个环节学生的表现，阐述了自己的观点，并将学生的一般理解提升到教师的“权威”解读，引起学生注意，还将教学内容自然过渡到下一教学环节中。
4. 2 小组合作学习出现偏差时的介入当小组合作学习出现偏差时，教师应该及时介入。这里所说的“偏差”包括合作态度上的偏差和知识上的偏差。对于合作态度上的偏差，譬如合作过程懈怠、搞小动作等，教师可用禁令性干预介入，如眼神示意、站在该学生旁听他们发言、小声提醒等。对于知识性偏差，教师立刻提醒即可。例如当小组讨论偏离主题时，教师及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时点拨。
5 科学评价，激发热情，是高效合作的“强化剂”
在初中语文小组合作学习中，科学的课堂评价是鼓励、促进学生最简单而直接的方法，也是激发学生学习热情、提高课堂效率的“强化剂”。
5. 1 小组评价和个人评价相结合在小组合作评价过程中，我们应该把小组评价和个人评价相结合。小组评价强调的是成员间的相互依赖，鼓励小组间的竞争。在实际操作中，我把小组成员在各方面的得分相加得到小组总成绩，再根据小组总成绩排名给予奖励。在此情况下，成绩好的同学要获得奖励，就要帮助落后的组员也掌握学习内容;对于落后的同学来说，如果自己不努力，可能连累其他组员得不到奖励，因而产生一种驱使他们努力的责任和压力。这样，各层次学生的学习积极性都得到调动，从而提高学习效率。但在实践过程中，发现有的小组为了多得分，优秀的学生有时会直接把自己的答案给落后的学生抄。为了杜绝这种情况，我们必须要让学生知道，老师除了关注整个小组得分，还会对学生个人进行评价和奖励。那么学生既要为团体而努力，也要为个人而战。这样，将小组评价和个人评价结合使用，才能更好地激发学生的热情，使课堂更高效。
5. 2 教师评价、个人自评、小组互评相结合教师的评价直接影响着小组合作的积极性和效率。教师的评价基本上分两种，一是表示支持肯定的，一种是反对或质疑的。但无论哪一种评价，教师都要注意自己的语气、态度和神态等，做到要以激励性评价为主。在表示支持肯定的评价时，教师切忌只是说“好”“不错”或只是以“嗯”“是” 等回应学生，因为这样会让学生感觉老师的评价是敷衍的，会打击学生合作学习的欲望。而对于反对或质疑的评价，老师要多斟酌自己的措辞和表达，尽量做到委婉。
总之，在初中语文课堂中有效运用小组合作学习，是提高语文课堂效率的有效途径。语文教师要积极探索小组合作学习的有效策略，巧用小组合作学习，从而构建初中语文高效课堂。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准 [M].北京师范大学出版社,2001.7
[2] 李玲.初中语文语文小组合作学习探究及实践.[J].课外语文, 2013.07
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