[摘要]创新精神是未来人才最重要的素质之一。在语文教学中，作文教学是培养学生创造能力的重要手段，作为教师充分利用作文教学去培养学生的创新能力具有重要意义。
[关键词]作文情境创新能力合理联想注重评改
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。同时对语文教学的改革提出了许多新思路。如以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。江泽民同志曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是未来人才最重要的素质之一。”而作文又是培养学生创造能力的重要手段，所以我们作为教师一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。那么如何培养学生作文创新能力呢?
创新就是去探求世界上还没有出现过的观念、事物。作文的创新来源于观察、分析能力和求新意识。前者是基础，后者是动力。
一、借几何图形设境，在联想中创新
众所周知，创新发散思维的诸多特性是靠联想来展示和发挥的。联想的主体可据某一点出发，任意发散，既无一定方向，也无一定范围，从而使主体可以张开思维之网，冲破一切禁锢，尽力接受更多的信息，进而产生众多的创造性设想。联想除了应用已有的知识与记忆外，更重要的是加入了想像的因子，这就使人们的思路更加开阔，其答案就会是丰富多彩的。
○(圆)能引发学生的许多想像：想像为一个陷阱，由此可联想生活的挫折和坎坷;想像为一个圆满，由此可联想种种曲折的成功经历;想像为一个孩子甜甜的笑靥，由此可引发小时候甜甜的回忆;想像成一滴泪水，由此可引发生活的感伤、成功的喜悦;想像成历史的车轮，由此可引发哲人的思考;想像成南极上空的臭氧空洞，由此可引发对环境的关注;想像成天上的太阳、水中的月亮、夏夜的繁星，由此可引发人们无限的遐想......
有位同学这样想像：
圆
傍晚，雨过天晴，土地散发出一股清新的芬芳。弯弯的拱桥横跨在小河的上方，桥与水中的倒影连在一起，形成了一个圆。拱桥像顾影装扮的少女，在明亮的镜子中静静地打扮自己、欣赏自己。河水静静的流淌着。河边的垂柳倒映在清清的水中，偶尔一阵清风拂过，柳叶上的雨滴落了下来，在水面上荡漾起一片水纹，瞬间就消失了，水面又恢复了平静。水中鱼儿游过来了，重新划破平静的水面，泛起层层涟漪。
夜深了，游动的鱼儿渐渐安静了。明月的影子，倒映在水面上，拱桥和倒影又形成了完整的圆圈。
一切，静静的。
二、借诗歌设境，在想像中创新
哲学家康德说过，想像力作为一种创新的认识能力，是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，创造出第二自然。由此我们不难看出，想像是在人脑中对已有表象进行加工而创造新形象的过程。每位学生可以根据文学的描述在头脑中形成相应新事物的形象。
在写作《星的遐想》这一文题时，我借冰心老人的《繁星》设境：
繁星闪烁着--
深蓝的太空
何曾听见他们对话?
沉默中
微光里
他们深深地互相颂赞了
学生在欣赏了这首意境优美、极富想像力的小诗后，燃起强烈的创造热情。有的写夏夜繁星，有的写童话之星，有的写孩提时代的迷惑之星、幻想之星，有的把星星摘下来对语，诉说心中的秘密，有的应星星之邀，遨游太空，去外星人家做客，有的联想到社会之星、校园之星以及包装起来的歌星、影星......学生的思维想像力在思维宇宙间具有高度的活动自由性，它自由地纵横驰骋，变幻无穷。
三、借音乐设境，在美感中创新
音乐是一种语言，是听觉的艺术，其塑造形象是通过声音刺激人们的听觉器官，从而在大脑中产生联想和想像而获得美感的。在作文教学中，我充分利用了音乐的这一特点，采用反复播放某一乐曲的形式，使每一个音符幻化成聆听者心中流淌的歌。
以“秋”为题进行作文时，我作了这样的尝试：反复播放钢琴曲《秋日私语》，让学生欣赏这一展现秋日风光的乐曲，体会“飒飒秋风”与“籁籁落叶”的情景，让学生展开联想和想像的双翼，去感知秋景、秋情、秋思、秋事。以下是初二某个学生的《秋之景》片断：
九月了，从第一片树叶落地开始，北方的秋天就来了。那天空蓝得发白，没有一丝云流过;那土地，黄得耀眼，风涌起金色的波浪;高粱喝醉了，摇着黑红黑红的大脸，嗬咧咧地唱着;大豆说话了，像孩子们在拍手，咯咯咯地笑着;那河里的水，没有了夏日的喧嚣，静静地入睡了，眨眼间又被溯水而上的鱼儿给摇醒了!
四、借物设境，在愉悦中创新
传统的作文教学，课堂气氛沉闷、严肃，抑制了学生思维的广泛性、独立性、灵活性、敏捷性，严重制约了学生创新能力的发展。因此，营造健康有序、宽松和谐、开放高效、生动活泼的作文氛围，让学生心情舒畅地去创造，显得尤为重要。教师要善于调动学生作文的主动性和创造性，使学生的思维能够最大限度地活跃起来，发挥学生的创造精神。
在指导学生写作《我尝到了苦涩的滋味》时，我布置学生每人带来一个青橘。老师提问："你最想做什么?"学生笑答："想吃!""好了，给大家五分钟吃橘的时间。"待学生吃毕，老师又问："吃橘是什么感觉?"学生答："酸、甜、苦、涩、乐、爽、美。"至此，一篇由橘的苦涩引发至生活苦涩的作文就水到渠成了。
五、资源共享，注重评改。
“文章不是写出来的，文章是改出来的”，修改文章是写文章的一项基本功，是写一篇理想的文章所不可缺少的一个环节。传统的作文评改方法,正如叶圣陶先生说的：“学生作文教师评改,跟教师命题学生作文一样,学生都处于被动地位。”而效果呢?也正如叶老说的“我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到一个深切的体会：‘徒劳无功’”。因此,在作文中充分发挥学生的主体作用,让学生积极主动参与评改是非常重要的。我们必须在“改”上作文章，从教师批改到指导学生自改。
主张资源共享，让学生积极主动参与评改。把学生的作文全部展出，让学生自由选择，随时翻阅，也可以采取互相传阅的方法进行评改。
1、共评共改。在作文讲评课上，选择有代表性的两、三篇学生作文，在明确本次评改重点的基础上，学生自己就一篇作文进行尝试性试评，再在教师的指导下，从审题、立意、组材、条理、具体以及错别字、标点和病句等方面，有侧重地一分为二地进行评改。最后师生共同总结评改的方法、步骤。然后选出第二篇作文让学生运用刚才总结的评改方法，进行半独立的评改。教师结合进行进一步的指导、点拨。最后让学生自己独立评改第三篇作文。教师检查，并记评改分，当作业来对待。
2、自评自改。教师培养学生自评自改的能力，就要交给学生自评自改的方法。我注意教给学生以读自改的方法，第一步，默读，修改文章的内容，评看思想观点是否正确，中心是否突出，选材是否得当，内容是否具体，条理是否清楚等;第二步轻声读，修改文章的形式，看看段落是否分明，语句是否通顺，用词是否恰当，标点是否正确，有无错别字、漏字等。第三步朗读，让自己站在读者的位置上，从内容到形式全面检查。从心理学角度看，多种感官(口、耳、手、脑等)参加评改，比一种感官(眼睛)参加效率高。学生通过自己评改，对自己作文的优缺点能有较清楚地认识，利于今后的写作及修改。
3、互评互改。互评互改不仅可以培养学生评改作文的能力，还可以激发评改兴趣，促进学生相互学习，取长补短。教师提出具体要求后;让学生交换作文修改，中学生好胜心强，当小老师批改他人的作文时，表现得特别认真。学生修改完后要进行复阅、评分，既要给作者评分，又要进行小结讲评。学生写评语时忆长处、找缺点、析原因，提高了学生评改能力、写作能力。学生在评改后可交换意见，共同商讨，相互启发，取长补短，共同提高评改作文的能力。
写作来源于生活，创造于生活，具有广泛的综合性。因此，作文教学不能封闭于课堂上，还要加强课堂外的指导，为学生开辟广阔的学习天地、开放更多的活动空间、拓宽素材积累的事实空间和想象空间，让学生思维更加丰富、充实，才能更好地开展作文的教学，更大限度地发挥学生的作文创新能力。
