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摘要：情境教学法在当前的中职教育教学中运用比较普遍。情境教学法应用于《经济政治与社会》课程的教学活动中，可以改善德育课单纯的理论教育模式，让学生更好的融入课堂，主动参与到教学活动中来，成为学习的主体，感受学习的乐趣。
关键词：情境教学法,《经济政治与社会》,德育
所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或氛围，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和掌握教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、音乐欣赏、社会实践等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，通过这种方法，把知识的教授与愉快的体验统一，把学生的感性和理性结合在一起，能使学生在感知、思考、体验情境的同时轻松的获得知识。
下面我就情境教学法在中职《经济政治与社会》课程中的运用谈谈自己的看法。
一、情境教学法能够很好的与课程结合
《经济政治与社会》是中等职业学校学生必修的一门德育课。本课程以毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，对学生进行马克思主义相关基本观点教育和我国社会主义经济、政治、文化与社会建设常识教育。其任务是使学生认同我国的经济、政治制度，了解所处的文化和社会环境，树立中国特色社会主义共同理想，积极投身我国经济、政治、文化、社会建设。为什么说情境教学法与本课程能够很好结合呢？
1、《经济政治与社会》课程在创设相关情境方面有着很大优势。中职德育课教材本身就含有丰富的职业素材、生活素材和时政素材。现行的德育课强调了联系性、综合性和实践性，在学习马克思主义基本原理的前提下，结合我国的国情，增加了很多新的知识，加强了了解和参与我国社会主义现代化建设的常识性。如我国现阶段的基本经济、政治制度，科学发展观，民族关系和对外关系等内容，都加入了时政素材和案例，因此，德育课教材中可供使用的题材相当丰富，为情境教学的运用提供了很好的基础。
2、德育课的教学内容易于让学生参与进来，切身体验。教材中的经济、政治、文化等知识，一些时政内容，重点热点问题，学生们都有所接触，有的还有自己的看法、观点。可以说这些知识和学生们存在着或多或少的联系。这有利于学生自主学习，发挥学生的主体地位。在教学中创设相关情境，可以让学生在学习过程中自己参与和体验，自主探究问题和解决方法，主动培养学习能力和实践能力。
3、有利于德育课贴近生活，真正起到教育作用。在传统的德育课上，特别是《经济政治与社会》这门课程，教学几乎是灌输式的，照本宣科、平铺直叙，学生们难免学习乏味，良好品德的培养作用很难达到。情境教学法强调学生与知识的联系、互动，学生们亲自参与进来，课堂气氛活跃了起来，学习不再乏味，学生可以通过活动直接体验课本中的知识，做到了理论联系实际，知识应用于实践，学生的道德观也会得到很好的培养。
二、情境教学法在教学过程中的实施
情境教学法在教学中创造情境的方式是多种多样的。如把学生带入社会，带入大自然，依据所要讲授的课程从生活中选取某一个典型的场景，作为学生体验的客体，使学生在教师的引导下对知识产生鲜明的感官。再有音乐渲染情境的方法，音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它以旋律、节奏塑造出音乐形象，把听众带到特有的意境中。用音乐渲染情境可以是现成的歌曲、乐曲，也可以是教师或学生现场的演奏、演唱，只要与所设置情境对应即可。还可以运用问题，把学生引入与问题有关的情景中去，或在课堂教学中有目的的利用电影、图片、模型等实物激发学生的感官。根据教材的需要，在课堂上设计表演、辩论、小组合作等形式，也是情境创设的重要方法。下面我就自己的教学实践试举几例。
1、表演体会情境
情境教学中的表演，即让学生进入角色、扮演角色，素材中的形象就是学生自己或者同学，这样，学生对知识有了切身的感触，对知识的理解也更加深刻。在讲授“货币的产生”这一知识点时，我亲自编写剧本，由同学们来扮演原始人表演小品。故事发生在原始社会末期，人们用多余的产品来进行物物交换，随着参与交换的商品种类增多，物物交换的缺点显现出来，即交换双方都需要对方的商品才能交换成功，人们需要等价物来充当商品交换的媒介，通过不断的实践，原始人最终认识到金、银这样的贵重金属最为合适，就产生了货币。我和同学们一起准备道具、服装，同学们兴趣浓厚，通过表演、评析，不仅加深了学生对知识的理解，还培养了学生的表达、表演能力，培养了学生们的协作精神，团队意识。
2、形象创设情境
所谓“形象”，包含是很广的。比如录像、电影、图片、模型、实物等。用形象创设情境可以活跃课堂气氛，刺激学生的感官，激发学生的情感。当然，形象的选择要以教材内容为基础。如我在讲授“人民代表大会会议的举行”时，我播放了温家宝总理做政府工作报告的视频，我对视频进行了编辑，剪辑了其中涉及到职业教学和就业情况的内容给学生们观看。这些内容和学生有着紧密联系，让学生观看视频不仅将文字变得形象，很好完成了教学任务，还让学生们了解了目前国家职业教育的政策。再如我在教授“选举权和被选举权”这一知识点时，我为学生播放了我校高年级学生参加人民代表选举活动的视频。视频中都是学生自己熟悉的人，他们就在自己的身边参与政治，行使公民权利。课堂上，同学们议论纷纷，激发了学习的兴趣，大家都觉得政治离自己并不遥远。还有，在讲授“民族区域自治制度”时，我播放了《青藏高原》、《龙船调》、《草原之夜》等民族性很强的歌曲的MTV，同学们非常熟悉这些歌曲，通过听歌，我向同学们渗透民族平等，我国是多民族的大家庭这些观点，同学们接受起来很容易，教学效果很好。
3、问题创设情境
所谓用问题创设情境，就是在教学过程中提出与知识点相关的问题，激发学生的求知欲，引导学生去探究答案。例如，在讲授“商品的含义”这一问题时，我运用教材中的例子“天空下起了大雨，李明穿着被淋湿的衣服，跑进一家超市，买了一把伞”，并把这个例子做了扩展，加入了以下情节：“李明买完伞在回家途中遇到了被淋湿的老人，他将伞赠送给了老人”。根据这一情境我提出了如下问题：（1）大雨时商品吗？（2）衣服是商品吗？（3）在超市买的伞是商品吗？（4）老人接受的伞是商品吗？并请学生们展开讨论，找出答案。这些问题，能够引起学生的注意，激发他们的求知欲，让学习不再是被动接受的过程。
4、生活创设情境
生活展现情境即从生活中选取某一典型的场景或环境，让学生身临其境，亲身体验，从而激发学生的学习兴趣，自主学习探究。比如在讲授“商品的交换与消费”时，我带领学生们来到超市，让学生们直观的接触到商品，并亲眼看到商品的交易过程，并把“交换”，“消费”这些知识点在这样的环境中进行讲解。通过这种方式，不仅使学生正确理解了所学的知识，而且培养了学生理论联系实际的能力。在过程中，我还带领学生随机“采访”了在超市购物的人，提出准备好的问题，将“消费心理”、“消费观”这些知识点结合人们的回答给学生们做了讲解。
情境创设的方式还有很多。通过我的教学实践，我觉得用创设的情境来帮助教学，不仅培养了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，使学生正确理解了所学知识，而且使学生们获得了直观的感受和体验。情境教学可以陶冶人的情感，可以为学生提供良好的启迪，有利于锻炼学生的创造性，发挥学生的主体作用。当然，运用情境教学法也要注意，情境的设置要紧密结合教学内容，设置情境的形式要多样和新颖，情境的设置要恰当，把握好时间和深度，让学生愿意接受和容易接受。
总之，在《经济政治与社会》课程的教学中，只要能创设合适的教学情境，就可以使德育课也变得生动活泼，引人入胜，取得理想的教学效果。
