高职经济应用文写作“理实一体化”教学模式初探

所属栏目:教育学论文 发布日期:2011-10-18 16:10 热度:

  摘要:经济应用文写作课程易学难精,具有一定的教学难度。将“任务驱动”的教学思想引入该课程的教学过程中,构建“理实一体化”的教学模式,以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体,能够明显的提高学生的学习积极性,提高教学质量。
  关键词:应用文,教学,任务驱动
  一、 经济应用文写作传统教学模式的困境
  (一) 重教学,轻训练,纸上谈兵
  在传统的教学模式中,教师讲经济应用文写作往往是一支粉笔,一块黑板、一张嘴,一堂课大部分都是教师在进行理论讲授,面面俱到,而且不厌其烦的讲概念、作用和分类。学生抓不住课程的特点和重点,觉得教师讲授枯燥,内容简单,但真正下笔的时候却又无从下手,没有思路。
  (二) 重理论,轻能力,临渊羡鱼
  在传统的教学模式中,教师将教学重点放在理论部分,反复强调每一章节的知识要点,一般在课堂上留给学生思考的时间很少。这种教学模式忽视了学生写作过程中逻辑思维能力和语言表达能力的培养,真正写作的时候文章漏洞百出,文理不通。
  二、 经济应用文写作“理实一体化”教学模式的实施过程
  针对传统教学模式中的困境,笔者在不断教学实践探索中,渐渐摸索出了《经济应用文写作》“理实一体化”的教学模式,其教学指导思想是“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学法的核心思想“以任务为主线,教师为主导,学生为主体”。其首要环节是“任务”的目标性和教学情境的设置。通过这种模式,学生通过对任务进行分析、讨论;教师主要提供与任务相关的指导和帮助;最后通过任务的完成评析巩固知识,达到触类旁通的教学效果。
  (一) 创设文体情境,设计文体任务。
  对于没有工作经验的学生而言,对于经济应用文各种文体的应用情境没有任何概念,在学习的过程中难以把握文体的写作特点。在教学过程中,教师以实际工作和生活中的案例为基础,为学生创设文体写作的任务情境,让学生以情境中的角色进行构思,使其有明确的目标。
  在设计文体任务时,要注重从学生的实际出发,充分考虑其现有的认知能力和社会环境,尽可能设计与学生学习生活相关的写作任务。在学生比较陌生的写作情境中,教师尽量提供详尽的背景资料,使学生在写作不再“难为无米之炊”,言之有物。
  (二) 分析任务,发现问题
  当任务呈现在学生面前时,教师需要做的是提供必要的讲解。跟传统教学模式相比,“理实一体化”教学模式下,教师的讲解应做到化繁为简,重在应用,主要讲解文体的用途和写法特点,使学生掌握每种文体最简单、最实用的写作方法。在进行文体讲解的时候,尽量提供典型的文体实例,使学生“悟其意、知其序、识其辞、辩其技”,最终掌握写作方法。
  (三) 解决问题,完成任务
  在教学过程中,教师留出足够的实践时间给学生思考,并尝试着完成任务,这是学生主动学习的过程。学生获得新的知识后,立即将理论知识应用于实际问题的解决,这有助于大大提高学生的求知欲望。在此过程中,教师必须提供一定的指导,给学生足够的范文,并在比较困难的环节给予学生适当的指导,鼓励学生大胆的去尝试、去探索,在实践中获得对知识的正确理解与活学活用。
  (四) 积极评价,归纳总结
  这是“理实一体化”教学的最后一个环节,也是非常重要,必不可少的一个环节。通过对学生作品的评价,教师能在第一时间发现学生学习中的不足与误解,并且能在第一时间针对学习过程中出现的典型问题联系相关知识点进行详细的讲解,更进一步明确写作思路,巩固写作知识,以达到教学目标的要求。
  通过以上教学进程可以看出,“理实一体化”的教学模式主要强调以任务为中心,将学习设置到相应的任务情境中,让学生在探索问题中完成相应的知识教学,教师在整个教学过程中始终支持和引导学生的整个学习过程。这种教学模式可以使学生在学习知识的过程中同时获得成就感,训练其分析问题、解决问题的能力,培养学生的实践写作能力和自主学习的能力。
  三、 经济应用文写作“理实一体化”教学模式的注意要点
  (一) 格式、语言规范是教学的重点
  规范性是经济应用文写作的重中之重,它包括两个方面,一是格式的规范,一是语言使用的规范。在教学的过程中,教师要注重指导学生从范例中体会、感知、理解并掌握经济应用文的写作要领,然后再将其运用到实践写作中去,学以致用,反复练习。
  (二) 仿写能力的培养贯穿教学过程的始终
  对于没有使用过经济应用文书而且又毫无工作经验的学生而言,经济应用文写作教学的重点,还只能是照猫画虎,依葫芦画瓢的仿写能力训练。而且经济应用文文体种类繁多,由于课堂时间的限制,教师也不可能将所有的经济应用文体一一讲解并进行系统的训练。因此在课程教学中应着重培养学生的仿写能力。学生掌握了仿写的技巧,在今后的工作学习中遇到了相应的文书写作,才能灵活运用,触类旁通。
  综上所述,由于经济应用文写作课程内容具有较强的实践性及可操作性,课堂教学模式不适宜沿用一般理论课程的传统教学模式。“理实一体化”的教学模式从学生的学习心理出发,以课程内容为基础,以课程实践为主体,更能发挥学生的学习积极性,从而提升教学效果。
  
  参考文献:
  [1]李富国.高职应用文写作教学的几点体会[J].甘肃林业职业技术学院学报.2007(10)
  [2]李丹.高职高专院校应用文写作教学探讨与思考[J].考试周刊.2009(8)
  [3]朱惠明.高校应用文写作教学必须运用讲练教学的方法[J].中国轻工教育.2009(4)
  [4]郑元祥.高职财经应用文教学初探[J].科技信息.2009(11)

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