历史教学(上半月刊)

所属栏目：教育期刊热度：时间：

历史教学(上半月刊) 关注(): 期刊周期：月刊; 期刊级别：省级; 国内统一刊号：12-1010/G4; 国际标准刊号：0457-6241; 主办单位：历史教学社; 主管单位：历史教学社; 查看历史教学(上半月刊)近十年数据入口>>>; 上一本期杂志：中国家庭教育教育研究期刊; 下一本期杂志：青岛大学师范学院学报社会科学学报

　　《历史教学》History Teaching(月刊)曾用刊名：历史教学(高校版);历史教学，创刊时间：1951，是新中国建立后国内创办最早的历史专业刊物之一，在天津出版，面向国内外公开发行。《历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一(天津的《历史教学》的和陕西师大的中史参排头两名，华南师大《中学历史教学》和苏大的《中学历史教学研究》排后两名，此排名不含其他属于高校级别的专业历史刊物)。

　　《历史教学》现在的发行，在国内已覆盖了包括港、澳、台地区在内的所有省区，国外除主要发行日本、韩国、东南亚地区外，还有欧洲、美洲、大洋州、非洲等二十多个国家和地区。创刊以后，除1961年上半年曾暂时休刊、"文革"期间被迫停刊外，一直坚持出版，到2002年底，已出版78卷，469期。自1992年以来，在全国中文核心期刊的历次评定中，《历史教学》均名列其中。2000年以来，《历史教学》又被列入中国社会科学引用资料来源重要期刊。2002年，《历史教学》被中华人民共和国新闻出版总署批准列入中国期刊方阵，授予"双效期刊"称号。现在《历史教学》分为高校版和中学版。

　　历史教学(上半月刊)栏目设置访谈专栏、史学研究、教学研究、关注新课改、教材研究、教学资料。

　　历史教学(上半月刊)收录国家新闻出版总署收录　维普网、万方数据库、知网数据库、龙源期刊网收录 1、中文核心期刊连续6届中文核心期刊——中文核心期刊(2011);中文核心期刊(2008);中文核心期刊(2004);中文核心期刊(2000);中文核心期刊(1996);中文核心期刊(1992) 2、CSSCI中文社会科学引文索引(2014—2015)来源期刊(含扩展版) 3、数据：MARC数据、DC数据 4、图书馆藏：国家图书馆馆藏、上海图书馆馆藏 5、影响因子：截止2015年万方：影响因子：0.245;总被引频次：800 截止2015年知网：复合影响因子：0.343;综合影响因子：0.140 6、杂志荣誉：社科双效期刊中国人文社会科学期刊评价报告(2014年)

　　阅读推荐：历史教学问题

　　《历史教学问题》国家级教育期刊，创刊于1981年，是由华东师范大学主办的综合性的历史研究和历史教育教学类专业刊物。办刊宗旨：伸张学术正气，高扬双百精神，会通中外古今，团结学界挚友，为推进史学革新，繁荣史学事业服务;为深化历史教学改革，提高历史教学质量服务;为普及群众性历史教育，增强全民历史意识服务;为继承、光大民族文化遗产，加强精神文明建设服务。力求办出特色，提高品位，更富学术性、知识性、思辩性、先导性、针对性和多样性。

　　历史教学(上半月刊)最新期刊目录

论历史教科书图片的设置——以新修订统编历史教科书七年级上册为例

摘要：历史教科书图片在传递知识、培育素养、根植国家历史记忆上，具有文字无法替代的重要功能与价值。新修订统编历史教科书七年级上册图片以文物类为主、非文物类为辅，体现互释性、互文性、组合性的呈现特点，具有证史、叙史、铸魂、启智的功能，运用时要注意做到辨析类别、挖掘信息、把握限度、转化功能，发挥图片育人价值。伴随数智技术的发展，数字教材转型将带来历史教科书图片的深刻变化，引发历史教学模式的变革

以伊本·白图泰为透镜的“14世纪跨文明交往”专题复习

摘要：世界古代史复习面临的核心困境，不仅是知识点繁多，更在于学生难以建立不同区域文明之间的内在联系。本文以14世纪摩洛哥旅行家伊本·白图泰的游记为核心史料，聚焦“14世纪跨文明交往的动力与机制”这一专题，探索如何通过层层递进的问题链设计，引导学生从实证感知走向机制解释，再进行联系验证最终达成价值提升，理解前现代时期亚非世界的网络化联系与文明交流互鉴的历史根基。这一设计将人物从“串联工具”升级为“教学透镜...

超学科视阈下历史融合教学的思考与实践——以近代西方法律制度为例

摘要：超学科是一种超越传统学科界限的研究范式，旨在通过整合多学科知识以及学术与非学术领域的经验和智慧，在师生的共同参与下，协同解决现实世界中的复杂问题。它不仅追求知识的整合与创新，更强调知识的实际应用，体现了系统思维、参与式研究和共同生产知识的核心特征。超学科视阈中的历史教学，历史对于学生而言不再是被动的知识接收，而成为主动参与和建构的实践场域。本文以东京审判这一案例组织教学，旨在通过打破学科壁垒，使学...

回归课堂本真——以“挽救民族危亡的斗争”一课为例

摘要：当前高中历史教学中，部分公开课、展示课存在过度设计、反复打磨的倾向，而占主体的常态课教学仍易陷入知识灌输、效率不高的困境，核心素养难以真正落地。本文以“挽救民族危亡的斗争”一课为例，聚焦常态课设计与实施，科学搭建简约精练的教学框架，高效筛选实用易得的教学资源，弹性预设动态生成的教学环节，运用史料实证驱动的教学策略，探索出“低预设、高生成、重素养、可复制”的常态课教学路径，实现了知识习得与素养培育的...

论中国历史教育学学科体系、学术体系和话语体系的构建

摘要：在厘清中国历史教育学学科体系、学术体系和话语体系的内涵及其关系的基础上，本文论述了如何构建历史教育学“三大体系”。文章指出，要立足学科属性，从确立历史教育学独立学科身份地位、构建系统的历史教育学课程与教材体系、完善人才培养与组织建制三方面构建历史教育学学科体系；需要研究核心学术命题、创新研究方法、注重研究的体系化建设，基于学科特点，构建历史教育学学术体系；要提炼标识性概念、体现中华文化主体性、加强...

历史叙事教学的线索选择与实施路径——以“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例

摘要：历史叙事教学是落实核心素养，推动课堂从知识灌输走向素养培育的重要路径。文章以《中外历史纲要（上）》第16课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”为例，围绕“新式海军的创立与覆灭”这一叙事主线，从叙事线索的选择、叙事结构的构建、探究任务的设计三个层面，系统阐述历史叙事教学的关键环节与实施路径。文章旨在为基于核心素养的历史课堂教学转型提供有益的理论思考与实践参照

魏晋南北朝史事、人物和制度——兼说中国古代政治与社会的内生规则

摘要：历史的本质在于其客观性与连续性。每一阶段的历史发展都深受前一段历史的影响，包括各种基础条件的制约，这是历史的内在法则。本研究聚焦魏晋南北朝的史事、人物和制度，将其置于中国古代“内生规则”之下，揭示主导史事发展的主要线索

历史解释能力与问题意识的培养——以人文主义的概念解释为例

摘要：历史解释素养要求质疑、评判、分析和理解，问题意识是提升历史解释能力的关键，探究性学习是孵化学生问题意识的有效方法和路径。在历史探究性学习中，通过留白，暗示学生提出问题；通过学习任务单，为学生提供解决问题的路径和方法；通过问题情境搭建学习场，促使学生在审视材料中，质疑现有结论，揭示历史概念的内涵与外延。本文以欧洲近代“人文主义”的概念解释为例，探讨如何在教学中不断激发学生的问题意识，建构历史解释

典籍之路中国古籍流传信息数据库及可视化平台

摘要：<正>学术负责人:杨海峥,北京大学中文系教授、古典文献教研室主任、中国古文献研究中心副主任。主要从事中国古典文献学、先秦两汉文献与文学研究、海外汉籍的整理与研究。制作单位:天津古籍出版社、天津教育出版社“典籍之路”聚焦世界范围内的汉籍流传与相关研究,针对传统古籍资料分散、整合难度大、整体性研究薄弱等痛点,制定规范著录标准,构建书目、轨迹、节点三类数据表,搭建中国古籍流传信息数据库及可视...

雄关漫道薪火相传——第四届历史教学论坛

摘要：<正>一、会议主题2026年是中国共产党成立105周年、中国工农红军长征胜利90周年,这一重要历史节点为历史教育提供了深化党史教育、弘扬长征精神、传承红色基因的宝贵契机。延安作为中国革命的圣地,既是党中央和红军长征胜利的落脚点,又是党中央领导人民夺取全国胜利的出发点,本次论坛在延安大学举办,具有特殊的历史意义和教育价值。同时,2026年亦是《历史教学》创刊75周年,回顾期刊与新中国史学...

论光武中兴

摘要：历代学者评价刘秀，离不开中兴与开国话题，称刘秀为中兴之主，主要是就西汉王朝而言，强调东汉政权的承传性；称刘秀为开国之君，则是从东汉王朝而论，强调刘秀的历史创造性。光武中兴作为刘秀建立东汉政权、实现统一和治理国家的总体评价，涵盖东汉初期政治、经济、军事和文化诸方面的发展状况。由此可以看出，刘秀建立东汉政权是光武中兴的开端，实现统一是光武中兴的关键，治理国家是光武中兴的根本所在

由“大运河”看高中历史教学的知识、技能与素养

摘要：以“大运河”教学为例，论述高中历史教学渐进深入的三个层面：“基础知识”层面、“基本技能”层面与“核心素养”层面。结合多年来有关大运河试题的变化，实例分析高考对历史教学的反拨效应。同时，就如何在教学中积极作为、主动创新，提出了自己的见解。历史教研是一场代际接力，在继承中发展、在守正中创新

基于逻辑框架的跨单元主题教学实践——以古代世界六大跨洲帝国复习课为例

摘要：从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大突破。在世界古代史的复习中，跨单元主题教学尤其适合对横跨亚、非、欧三洲的六大帝国进行整体性梳理与结构性整合。本文基于历史发展的时空逻辑、教材编写的内在逻辑、关键问题的比较逻辑来建构跨单元教学的逻辑框架，实现教学内容的结构化，助力学生贯通和理解“必备知识”。通过史料研读和问题链的驱动，促进学生“关键能力与学科素养”的有效提升，推动常态课堂教学效益最大化

普通高中历史课标学业质量修订内容解读及实践运用

摘要：2025年普通高中历史学业质量的修订，深刻回应了素养时代对人才培养和课程教学的革新要求。对学业质量的内涵、描述和应用进行重大修订，强化了素养导向，并确保其与课程目标、课程内容三者的内在一致性，极大地加强了对教学和评价的指导作用。这些重大修订要求历史教育工作者全面、准确地把握历史学业质量内容，实施基于标准的教学研究和实践，从而培育素养导向的历史教育新生态。同时结合已有探索成果，尝试基于现有课改成果，...

由实入证，与时学史——2025年版高中历史课标史料实证素养修订解析及教学启示

摘要：2025年版高中历史课标对史料实证素养进行了多方面修订，与2020年版相比，其在概念表述上删去“可信的”，实现从强调历史真实性到凸显实证过程性的重心转移；水平层级上删减冗余表述、增加概念区分并调整能力梯度，解决了层级紊乱、边界交叉问题，形成精细化进阶路径；学业质量描述新增场景指引、走向素养融通并强调史料关联，纵向序列更合理；教学实践指导上放宽史料种类、强调网络信息甄辨，融入数字史料与现代技术，时代...

解析新版高中历史课程标准中“评价建议”与“学业水平考试建议”的修订

摘要：新版高中历史课标秉持“教—学—评”相结合的理念，仍把“评价”与教学建议合在一起论述，要求在实现核心素养目标下，进行“教—学—评”一体化设计，充分发挥评价对教学的促进作用。新课标对“学业水平考试建议”的修订，在强化育人导向的原则下，提出了“依标命题“”制订命题蓝图“”创设新情境“”创新试题形式”等具体建议

如何用教科书教之二——把握历史知识的联系

摘要：历史知识之间具有时空、总分、因果、递进或史论等方面的逻辑联系。教师在教学设计中，要注重课文正文部分的内在联系，运用课文辅助部分促进正文部分的联系，并利用时间轴、表格、图示等方式呈现历史知识之间的重要联系，围绕这些联系开展多种形式的教学活动，深化学生对历史的理解，提升学生的核心素养

抗战史里的个体境遇与人类命运

摘要：抗战史的书写，是历史记忆的不断建构，也是对真相与意义的持续建构。抗战史的教学则应在审视历史中与时俱进。本文依托公开课“从生命境遇到人类命运——抗战史的记忆建构”，借鉴“历史记忆”的史学话语，架设“个体记忆—集体记忆—世界记忆”的学习进路，组织基于史料实证与历史解释的探究活动，理解客观真实性与主观诠释性交织的“记忆”特征，并在融通课程内容与培育学科核心素养中，彰显历史记忆所拥有的叙事与伦理价值，明晰...

雄关漫道薪火相传——第四届历史教学论坛

《历史教学》深度伴航服务

摘要：<正>服务模式:线上深度伴航(注:如需线下深度研讨,可特别定制)年度投资:yen49,800为什么选择深度伴航?告别零散低效的教研探索!我们为您配备专属服务团队,提供贯穿全年、深度定制的闭环指导,精准诊断团队瓶颈,系统规划发展方向,全程赋能成果孵化,助您实现历史教研团队的跨越式升级与高价值成果产出

　　相关教育期刊推荐

　　核心期刊推荐

查看更多教育期刊