科学教育

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科学教育 关注(): 期刊周期：双月刊; 期刊级别：国家级; 国内统一刊号：50-1089/K; 国际标准刊号：1005-5207; 主办单位：华东师范大学; 主管单位：教育部; 上一本期杂志：地理教学中学地理教师发表期刊; 下一本期杂志：东方青年省级教育期刊

　　《科学教育》国家级教育论文投稿期刊，创刊于1995，由华东师范大学主办。

　　《科学教育》是指传授科学技术知识和培养科学技术人才的社会活动，促进人发展的目标和促进社会发展的目标前者是科学教育本体功能的体现后者是科学教育外在职能的体现随着对科学本质的认识越来越清晰和全面对科学价值的认识日益深刻科学教育目标也不断发展。

　　期刊栏目：

　　研究报告、文献综述、简报、专题研究

　　期刊收录：

　　上海图书馆馆藏国家图书馆馆藏知网收录(中)维普收录(中)中国学术期刊(光盘版)全文收录期刊

　　科学教育杂志社征稿要求：

　　科学教育文稿要求

　　(一)基本要求来稿要求题材新颖、内容真实、论点明确、层次清楚、数据可靠、文句通顺。文章一般不超过5000字。投稿请寄1份打印稿，同时推荐大家通过电子邮件形式投稿。

　　(二)文题文题要准确简明地反映文章内容，一般不宜超过20个字，作者姓名排在文题下。

　　(三)作者与单位文稿作者署名人数一般不超过5人，作者单位不超过3个。第一作者须附简介，包括工作单位、地址、邮编、年龄、性别、民族、学历、职称、职务;其它作者附作者单位、地址和邮编。

　　(四)摘要和关键词所有论文均要求有中文摘要和关键词，摘要用第三人称撰写，分目的、方法、结果及结论四部分，完整准确概括文章的实质性内容，以150字左右为宜，关键词一般3～6个。

　　(五)标题层次一级标题用“一、二、……”来标识，二级标题用“(一)、(二)、……”来标识，三级标题用“1.2.”来标识，四级标题用“(1)、(2)”来标识。一般不宜超过4层。标题行和每段正文首行均空二格。各级标题末尾均不加标点。

　　(六)计量单位、数字、符号文稿必须使用法定的计量单位符号。

　　(七)参考文献限为作者亲自阅读、公开发表过的文献，只选主要的列入，采用顺序编码制著录，按其文中出现的先后顺序用阿拉伯数字编号，列于文末，并依次将各编号外加方括号置于文中引用处的右上角。书写格式为：作者.文题.刊名年份;年(期)：起始页.网上参考材料序号.作者.文题网址(至子--栏目).上传年月。

　　为保证科学教育的权威性，杜绝任何形式的抄袭稿。稿件文责由作者自负，编辑部有权作必要的修改。文稿在3个月内未收到退修或录用通知，作者可自行处理，另投他刊。未被录用的稿件一般不退稿，请自留底稿。

　　阅读推荐：交通职业教育

　　《交通职业教育》2016年教育期刊征稿，创刊于1982，是由主南通教育研究会;职业教育分会;技工教育分会;南通航运职业技术学院主办。于1995、1997和2001年连续三次荣获“全国优秀职教期刊一等奖”。

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　　科学教育最新期刊目录

跨学科融合:2025年高考跨学科试题分析与教学启示——基于地理试题融入与地理知能外溢的双重视角

摘要：本文聚焦核心素养导向下的2025年高考改革实践，以地理学科为切入点，创新性地构建“内融”与“外溢”双重视角分析框架。通过系统剖析2025年高考真题，揭示了“内融”视角下地理试题融合多学科知识、方法与思维的典型方式与特点；同时，从“外溢”视角探讨了地理核心知识在其他学科试题中的呈现形式与支撑作用。基于此，提出双向联动的教学优化路径：地理教学需强化跨学科主题整合能力以应对“内融”挑战，夯实学生地理核心...

AI虚拟实验生成技术赋能地理教学的应用理路与实践

摘要：生成式人工智能的创新发展为数字教材建设提供了新方法与新策略。当前，相关研究实践成果多集中于文本和图片生成内容，人工智能生成代码技术在智能教具开发中的应用则相对薄弱，且缺乏有效实践探索。本文依托人工智能生成代码开发AI虚拟实验，梳理其赋能地理教学的应用思路，并以“由浊转清的黄河”为主题，设计基于AI虚拟实验的项目式教学活动，为地理教学形式的技术革新提供支撑

指向地理实践力培育的初中地理跨学科主题教学设计——以“探索外来食料作物传播史”为例

摘要：地理实践力是《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养之一，地理课程跨学科主题学习也是新课标新增内容，两者均基于现实问题的发现与解决，以落实核心素养的培育，凸显鲜明的实践特征。本文以人教版七年级上册地理跨学科主题学习“探索外来食料作物传播史”为例，基于项目式学习和探究式学习相关理论，选取学生熟知的“番茄”为情境载体，融合历史、语文、劳动等学科知识与方法，通过探究番茄在世界的传播路径...

生成式人工智能与虚拟现实融合技术在高中地理教学中的应用——以“探寻数字博物馆中的地球演化密码”为例

摘要：数智时代背景下，地理核心素养的培育离不开信息技术的支撑，生成式人工智能（GAI）与虚拟现实（VR）技术的融合，可有效创设沉浸式、交互式的教学环境，助力构建有深度、温度与挑战性的地理课堂。本文分析了“GAI+VR”融合的教学优势，构建了“GAI+VR”技术融合在高中地理教学中的应用路径，并以“地球的历史”为例探索“GAI+VR”技术融合在高中地理教学的应用方案，以期推动信息技术与地理教学的深度融合

高考地理试题中城乡融合发展主题的命题思路分析及教学建议——以2021—2025年广东高考试题为例

摘要：解决城乡发展过程中的不平衡和不充分问题是城乡融合发展的根本目标，与城乡结构转型紧密关联的工业化、城镇化及农业农村现代化等因素，在中国式现代化进程中具有重要作用。近年来，该考点在广东省高考地理试题中频繁出现。本文通过分析2021—2025年广东省高考地理卷中涉及城乡融合发展主题的试题，结合新课标要求，系统梳理该主题的常考知识点，总结其命题机理与考查路径，探寻未来可能的考查方向，并提出针对性教学建议

高中地理思维可视化教学的三维模型建构与实践——以“大气受热过程”为例

摘要：针对高中地理课堂中学生思维过程内隐、“教—学—评”脱节等问题，本文引入思维可视化教学理论，构建了“工具—方法—评价”三维模型。该模型以思维可视化工具为认知外显载体，以情境化问题链为思维发展路径，引入SOLO分类理论作为思维进阶的评价标尺，形成支撑学生地理思维发展的“教—学—评”一体化机制。以“大气受热过程”为例，通过学生思维导图等可视化证据，呈现学生从零散认知到系统理解的思维演进过程，旨在为高中地...

人工智能融入高中地理研学旅行课程设计研究——以“闽南绿珠生态研,古韵非遗匠心传”为例

摘要：人工智能在教育领域的融合应用，已成为助力教育发展的重要工具，既能减轻教师教学负担，也能提升学生学习体验与成效。本文依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》与新教材要求，以培养学生地理核心素养、开展爱国主义教育为目标，依托福建省永春县优质自然生态资源与独特非遗资源，采用人工智能辅助研学旅行课程设计，创设具有问题情境的研学内容，旨在打造学生主动参与、乐于探究、“在实践中学”的研学旅行...

基于KOLB学习圈理论的“地理+”红色研学课程设计——以“乌兰夫纪念馆研学”为例

摘要：顺应红色文化与学科协同育人的发展方向，本文以乌兰夫纪念馆研学为例，探究基于KOLB学习圈理论的地理融合红色研学课程的思路，构建以“具体体验—反思观察—抽象概括—主动检验”为核心环节的研学活动实施流程，建立多维协同的综合评价体系，助力学生地理实践力发展，厚植红色文化认同感，达成学科育人与红色铸魂育人理念的有机融合

初高中地理教学评价的衔接与进阶

摘要：在深化基础教育改革、《义务教育地理课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》颁布，以及“教—学—评”一致性育人体系构建的背景下，探讨初高中地理教学评价的衔接与进阶，对实现地理育人价值的纵向贯通具有重要意义。2025年，教育部同步颁布修订后的义务教育与普通高中地理课程标准，通过纵向贯通学业质量标准，推动评价范式从静态认知表征向真实情境下素养生成过程转型，统整“情境—结构化内容—任务—典型表现...

敬畏自然,呵护家园——行走七藏沟有感

摘要：<正>若说九寨沟是众人追捧的明珠，七藏沟便是藏在川西高原深处的璞玉，安静、原始，自带野性之美。它位于四川松潘川主寺镇北部，紧邻九寨与黄龙，由卡卡沟、阿翁沟、红星沟交织而成，高原草甸连绵，海子澄澈如镜（图1），雪峰倒映其间，是少有人打扰的徒步秘境。可当越来越多脚步踏入这片土地，旅游带来的活力，也与脆弱的生态悄悄碰撞。如何在行走中守护自然，在发展中兼顾平衡，成为我们每一个徒步者都应思考的问...

场域重构:DeepSeek赋能初中地理跨学科主题学习

摘要：跨学科主题学习作为创新性教学样态，对于打破学科壁垒具有重要意义。以DeepSeek为代表的生成式人工智能在教育领域的应用，不仅转变了传统学习观，还拓展了课程形态的认知广度与思维深度，为跨学科主题学习实践提供了天然实验场域。本文基于HPS教学模式，建构人工智能赋能跨学科素养与地理核心素养整合培育的逻辑理路，并结合“一方养一茶，一茶富一方”案例开展实践审视，为数智化浪潮中地理教学的变革提供借鉴

《地理教育》2026年征稿启事

摘要：<正>为深入落实立德树人根本任务，契合新时代地理教育改革发展需求，充分发挥地理学科文理兼跨的独特优势，推动地理教学质量提升与育人模式创新，《地理教育》现围绕以下核心方向征集2026年稿件，诚邀广大地理教育工作者、研究者踊跃投稿。一、征稿重点方向1.中华优秀传统文化生态思想的地理教学转化：聚焦如何挖掘中华优秀传统文化中的生态智慧，结合当代生动案例进行教学诠释，探索传统文化与地理教学深度融...

人工智能与地理项目式学习的融合机制研究——以“巴西”为例

摘要：人工智能（AI）与项目式学习（PBL）的融合应用，是教学方式数字化革新的重要探索。本文构建了包含“目标—任务—过程—评价”4个阶段的“AI-PBL”融合机制，并以“巴西”为例，阐明该机制的实践路径：以整合多类核心素养为导向，推动目标融合；以人机协同目标为引导，构思交互任务；以生机交互活动为重点，实现过程融合；以表现性评价设计为抓手，落实智能评价。当前，融合机制的推进需着力增强师机协作效能、提升生机...

基于学习进阶理论的初高中地理衔接教学探究——以高三复习课“季风”为例

摘要：为破解初高中地理衔接教学难题，本文以学习进阶理论为指导，以高三地理复习课“季风”为例，立足学情与课标要求，明确学习进阶水平及表现标准。通过设计三层绘图任务驱动学生思维可视化，结合真实情境促进知识迁移应用，提升学生地理核心素养，实现“教—学—评”一致性，为初高中地理衔接教学提供可行路径

浙里智研:AI赋能高中地理教学的教研创新实践

摘要：为破解高中地理教师AI应用“不知用、不会用、不敢用”的痛点，浙江省地理教研团队以《浙江省推进“人工智能+教育”行动方案（2025—2029年）》为指引，立足“浙里教研平台”，通过认知破局、实践路径建构与支持系统搭建三大举措，推动地理教研从经验驱动转向数据驱动，形成“省级引领、区域突破、学校落地、教师创新”的AI教研格局，实现AI技术与地理教学、教研的深度融合，有效缩小区域及校际教研差距，为省域高中...

“标准”视角下职前地理教师人机协同教学设计能力研究——基于认知网络分析法

摘要：本文以《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》为导向，采用认知网络分析法，探究不同人机协同教学设计能力水平的职前地理教师在教学设计过程中的认知与行为差异。针对其中存在的问题，从育人导向、理论应用、学科特性3个方面，提出职前地理教师提升人机协同教学设计能力的建议，探究智能时代职前地理教师教学设计能力的提升路径，促进其专业化发展

媒介信息素养培育导向下的跨学科项目化教学设计与实践——以“‘一带一路’倡议与国际合作”为例

摘要：数字时代技术发展对个体媒介信息素养（MIL）提出了新要求，跨学科项目化教学是培养高中生媒介信息素养的重要方法。本文通过分析媒介信息素养的内涵与培育路径，以沪教版“‘一带一路’倡议与国际合作”一课为案例，以“回应国外对‘一带一路’的质疑”为教学情境，通过“我为‘一带一路’点赞”海报制作项目任务，引导学生完成媒介信息的分析、评价与创造性表达，在实践探究中提升素养。同时，借助人工智能课堂诊断技术对教学成...

素养导向的高中地理微项目学习设计与实施策略——以“制作旅游攻略”为例

摘要：项目化学习是提升学生地理学科核心素养的重要路径。本文以微项目为抓手，深度融合高中地理教学，通过构建“三课”（常规课、选修课、拓展课）联动的课堂基础，设计以“四型”微项目（微实验、微调查、微制作、微展示）为实施载体、“五单”评价（任务单、合作单、记载单、知识单、测评单）为支撑的学习模式，并以“制作旅游攻略”为例，实施“大项目统领、三课联动、分类参与”策略，推动高中地理微项目学习常态化落地

核心素养视域下初中地理跨学科教学设计与实施——以“探寻热带雨林的固碳功能”为例

摘要：在国家“双碳”战略推进与地理新课标实施的双重背景下，本文以“探寻热带雨林的固碳功能”为例，探索初中地理跨学科主题学习的有效路径。研究构建了“固碳原理探究—气候危机预警—功能量化分析—保护方案生成”四阶任务链，整合多学科知识解构森林固碳原理与雨林固碳优势的原因，并借助En-ROADS模拟器等搭建可视化学习支架；同时，创新引入AI工具辅助“教—学—评”一体化设计，通过对过程性学习证据的智能分析，实现对...

厚植农耕文化,深耕基地方尺

摘要：<正>在新时代“把劳动教育纳入人才培养全过程,贯通大中小学各学段”的背景下,我校开辟了“知行园”劳动基地(图1、图2),设置田园耕作、节气文化、农具展示、休憩等功能区,为师生提供直观生动的学习资源,营造开放、多样的学习环境。1.走进豆腐坊,体验传统工艺基地南侧食堂长廊内,因地制宜设置豆腐坊,供学生体验豆腐制作与煎炸(图3)。豆腐制作工序及技巧如下:优选豆子(新鲜优质无杂物)→适度浸泡(...

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