语言教学与研究最新期刊目录
“世界濒危文字资源保护与文明交流互鉴”主题论坛召开并发布《安阳倡议》
摘要：<正>2025年4月20日,由北京语言大学和河南省安阳市人民政府联合主办,联合国教科文组织支持,法国国立东方语言文化学院PLIDAM研究所和瑞士日内瓦大学法语语言与文明学院协办,北京语言大学语言科学与资源学院承办的“世界濒危文字资源保护与文明交流互鉴”主题论坛在“2025中国(安阳)国际汉字大会”期间成功举办。会上正式发布了《数智时代世界濒危文字资源保护之安阳倡议》(简称《安阳倡议》)...
智慧赋能零起点汉字形义关系教学内容设计研究————作者：江雪;王华;
摘要：本文在建构汉字意义系统基础上，借助国际中文智慧教学系统开展汉字形义关系教学内容设计实践，总结智慧教育视域下汉字形义关系教学内容设计思路和步骤。研究认为智慧赋能下的汉字形义关系教学可以融合汉字形体教学与汉字意义教学优势，提供更充分的学习机会帮助学习者建构汉字形义关系知识，激发学习者的有意义学习，实现自主学习
语体语法视域下二语教学语法立体化语体语境观构建研究——兼论理论语体语法向教学语体语法的转化————作者：胡丛欢;
摘要：本文通过对语体语境的探讨进行理论语体语法向教学语体语法转化的探索。近些年来，不管是本体研究还是汉语二语教学研究，语体语法理论都获得较多关注，但是从理论语体语法向教学语体语法转化的接口、机制及原则问题，还较少获得讨论。本文以汉语副词为例，构建了“四维共铸、三体交互、多层延伸”的立体化语体语境观，通过对副词语体偏误分析，解析语体语境存在的问题，进而引入对“语体结构-语体功能-语体语境”的构建与讨论，提...
留学生准别字的偏误特点和形成原因分析————作者：张瑞朋;
摘要：本文基于中山大学留学生全程性中介字字库，提出了“准别字”概念，讨论了“准别字”和“错字”、“别字”之间的关系，并对“准别字”进行分类分析。统计发现，跟正字相比，准别字中的偏误类型主要是字形方面的笔画偏误，其书写者大多是拼音文字背景和初中级学生。准别字的使用频率和熟悉度都比正字低，汉字等级大多是超纲字和高级汉字。文章结合测试和访谈讨论了准别字的形成原因和机制：准别字在学生头脑中并不存在，它是学生因未...
反预期标记“亏”的句法语义表现与语用功能————作者：林华勇;郭韵;
摘要：现代汉语“亏”有反预期标记和反预期触发语两种用法。反预期标记“亏”所标示的内容，违反说话人预期和社会共享预期；反预期标记“亏”是全幅评注的评注性副词，可与其他表半幅评注的反预期标记(副词)共现，个别反预期标记也可对“亏”进行局部评注。预期类型不同，“亏”所表达的语用功能也不同；“亏”与人称代词的搭配使“亏”具有强烈的言者主观性，倾向于负面评价
从多维语义视角再探语气副词“并”与“又”的异同————作者：袁梦溪;刘明明;
摘要：本文从多维语义视角出发辨析语气副词“并”与“又”。借助语义诊断测试，本文证实“并”与“又”贡献不同的预设义，预设义与其所在否定陈述句的断言义结合为不同的反驳含义：“并”字句直接反驳旧信息，“又”字句通过否定前提来间接反驳某项言行的合理性。除了预设，“又”还表达了“共识强加”的规约含义，即言者认为“又”所修饰的否定命题?p应该已经是所有人的共识，而语境中却出现了以p为前提的言行，因此“又”字句常表达...
汉语单音节动源名素的语义转指及构词研究————作者：李加■;白雅卿;
摘要：本文以汉语单音节动源名素为研究对象，基于物性结构理论探讨了单音节动源名素的语义转指特征，发现其语义转指倾向呈现出“结果>工具>施事>对象”的序列；结果类V是N的施成角色，工具类V是N的间接功用角色，施事类V是N的规约化属性，对象类V是N的直接功用角色。汉语单音节动源名素语义转指后主要作为中心成分构造定中复合词。在此基础上，本文从语义、形类和韵律三个层面分析了单音节动源名素定中复合...
汉语的流水句与英语的Run-on Sentences————作者：完权;
摘要：本文旨在通过比较汉语的流水句与英语的run-on sentences及相关现象，探讨汉语和英语的造句法在表面的差异和背后的共性。英文教材通常认为碎句和run-ons等现象属于句法错误。但在普通语言学看来，它们都属于零句及其组合。英语有大量像汉语一样有合乎语法的零句，能产性并不低。英语零句也能够像汉语一样组成合乎语法的run-ons,但能产性较弱，停留在贫乏的“双拼”阶段，极少有合法的“递系三联”。...
汉字手写与电打的争议————作者：周质平;
摘要：<正>自从电脑、手机普及之后，在国际中文教学领域里，教外国人汉字，到底是“手写”还是“电打”,就成了一个争议不断的话题。支持电打的议论，最常见的有两条：第一，废手写改行电打之后，选读中文的学生人数大幅增加；第二，学生表达的能力也显著提高。所谓“中文难学”的恶名，在废除汉字手写之后，大有缓和。似乎中文教学在海外所碰到的种种困难都因汉字手写而起，只要不再要求汉字手写，所有问题都迎刃而解
汉字教学的变与不变————作者：孙朝奋;
摘要：<正>汉字与拼音文字同为人类文明高度发达的象征,汉字作为中华文明的独有载体,随着社会的演进与书写技术的发展,曾先后产生过甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书等字体,当下在不同地区还并存有繁体字和简体字。不少外国学生学习中文,就是冲着学写优美的中文字而来。最近,很多“Tik Tok难民”,转移到小红书后,马上就通过网课学习中文、练习汉字了。自世界进入数智化时代,不少人误认为无须再学外语,只要带...
非此即彼还是兼收并蓄:对汉字教学问题的再思考————作者：梁霞;
摘要：<正>据郦帅团队2023-2024年对北美高校所作问卷调查（1）,在提供数据的181个中文项目中,153个项目要求低年级学生掌握手写汉字,而仅有28个项目不做此要求。可见掌握手写汉字这一基本技能仍被广泛视为中文教学特别是低年级教学的重要组成部分。共149个项目列出了要求学生手写汉字的主要原因（多选）,认为手写有助于记忆和阅读汉字（占89.9%）、有助于理解汉字结构...
电写时代汉字教学理念重塑与内容革新————作者：李润生;
摘要：<正>从汉语二语学习者的角度比较电写汉字(3)与手写汉字,它们存在以下不同特点:(1)电写可以认写同步,手写一般认多写少;(2)电写汉字是整字呈现,手写汉字需一笔一划有序完成;(3)电写是由音义到形体的汉字认知过程,手写是汉字形体的回忆与输出过程;(4)电写筛选目标汉字需要正确处理同音字与形似字等字际关系,手写侧重处理目标汉字与所记录的词之间的对应关系
“电写时代”汉字教学守正与革新————作者：印京华;
摘要：<正>我们在讨论“电写时代”的汉字教学时,必须对“电写时代”一词中“写”的含义有个清晰的认识,否则会引起思想混乱。“写”有两个基本含义:一个是“书写”,就是“写字”,把语言文字符号用手一笔一划写下来;另一个是“写作”,就是用语言文字符号撰写成文来表达思想情感或记录信息,比如“写诗”“作文”“著书”等等。我们通过写诗来抒发自己的喜怒哀乐、人生感悟;通过创作小说、散文等文学作品来表达对社会...
技术赋能与文化坚守:电写时代汉字教学原则的双重逻辑————作者：陈旭;
摘要：<正>汉字教学历来是国际中文教育的核心难点。电写技术的普及虽提升了教学效率,却也加剧了技术依赖与文化消解的矛盾。“电写为主,笔写为辅”“电打汉字开路,笔写汉字跟进”主张(陆俭明2024)本质上都强调技术应用需以汉字本体规律为锚点。本文基于巴基斯坦留学生汉字教学实践,探讨技术赋能与文化坚守中“变”与“不变”的辩证统一。一、技术赋能:破解汉字认知壁垒解构部件与形义再认共促认知提升
从层次性、动态性和人文性看电写时代下的汉字教学模式————作者：刘科拉;
摘要：<正>电写时代的出现正在改变国际中文教育中汉字教学乃至汉语教学的生态。一方面,电写技术一定程度上缓解了汉字识别的滞后性问题;另一方面,电写模式能够在一定条件下初步解决初级阶段学习者运用复杂汉字进行语义表达的难题。然而,汉字书写的滞后性、复杂性和汉语学习的即时性的矛盾依然存在。其具体表现为:现有研究尚未建立基于认知发展规律的“电写—手写”分阶段权重模型,尤其缺乏对“纯电写→电手协同→纯手...
互补、增强、共创:电写时代汉字教学的三元协同模式————作者：孙朝阳;
摘要：<正>基于汉字电写的“拼音输入—视觉辨字”过程,可以构建互补、增强与共创三种人机协同模式。前两者都可直接应用于拼音输入与视觉辨字,而后者以此为基础,拓展至群体智慧创造。这三种模式虽各有侧重却相互渗透,构建了“AI—教师—学习者”的三元人机互动格局。限于篇幅,互补与增强协同各选一电写过程进行讨论。一、拼音输入的互补协同:关联式偏误的网络化构建互补协同指AI、教师与学习者三元主体发挥独特优...
加强电写时代汉字二语教学中音形义固化字库的建设————作者：雷冬平;
摘要：<正>汉字的二语学习者是不可能像母语习得者那样有大量时间来练习书写汉字的,因此,相对于字母文字的母语者而言,不是汉语难学,而是汉字难认难写罢了。汉字书写能力的基础首先是能熟练将汉字音形义三者之间进行系联,从而达到快速速写的目的。所以,现在亟需解决的问题是,在电写时代,如何加强汉字音形义三者在二语习得者心中的固化?答案是加强两个特色字库的建设。1.建设一个能区别声调且有声的汉字笔顺动图拼...
电写时代面向中文二语学习者汉字教学的“四过渡”策略————作者：王新;
摘要：<正>一、电写时代中文二语学习者汉字学习情况调查电写是指人们借助电子设备(如智能手机等)及其文字处理软件、邮件客户端、社交软件等所开展的电子交际活动。从形式上看,其至少涵盖了语音输入、手写输入(基于数字墨水技术),以及拼音输入三种方式,它们各自凭借独特的优势在人们的日常交际中发挥着重要作用。随着电写方式的普及,我们必须重新思考面向中文学习者的汉字教学应该如何因应时代发展,从而更好地满足...
从“执笔”到“触屏”:电写时代的汉字教学创新与实践————作者：严峻;
摘要：<正>在海外从事汉语教学近十年,我深刻体会到汉字书写正经历从“执笔”向“触屏”的转型。数字技术虽带来便利,却弱化了学生对字形结构的感知,加剧了书写能力的退化。作为高度图形化的表意系统,汉字的二维构形与音义非线性对应,使识字与书写对二语学习者构成认知负荷。在教学实践中,学生常因学习目标和动机不同,呈现出两类鲜明特征:一类以考试、评估为导向,重视规范书写与语法表达;一类则以兴趣为驱动,强调...
电写时代卢旺达中文学习者汉字书写现状与态度调查————作者：赵芸芸;
摘要：<正>在当前汉字书写已进入电写时代的背景下,非洲国家中文学习者的汉字书写现状与态度如何?我们以处于非目的语环境下的卢旺达汉语学习者为对象,具体以卢旺达大学孔子学院及其下设教学点布塔雷中学的汉语学习者为被试,采用线上和线下相结合的方式进行问卷收集,共得到有效问卷113份。问卷结果显示:1.汉语最难学的就是汉字参与本次调研(调研以李克特五度量表题为主
语言教学与研究来自网友的投稿评论：
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Yangming_ak
投稿一个多月退稿，可是没有任何审稿意见，确实浪费时间，还得不到任何提升空间。
2024-06-25 15:04 -
奔跑的辣椒酱
这本杂志是语言学顶刊，投过两次，投稿系统比较好用。每次都是3个月退稿，审稿速度非常慢，并且没有任何意见，只是说不适合刊在本杂志上，非常浪费时间，双月刊，录用文章非常少，投稿需慎重。
2023-11-24 11:07 -
Yangming_ak
两个月退稿，还没有任何审核意见，模板式语言退稿，希望可以初审可以直接退稿。按照这家期刊要求格式细节调整的浪费了很多时间，顶刊也确实是不是谁都能发的，也确实是可以理解。
2023-04-18 09:35
