新课程改革一贯提倡“关注学生的全面发展，关注全体学生的发展”，教师要转变和提高农村学生在化学学习中的教学成效，必须先从转变学困生开始。本文主要针对提高农村化学学困生自主学习能力研究进行了一些论述，文章是一篇核心教育期刊投稿范文。
摘 要：文章通过对农村化学学困生成因的分析，提出利用媒体和网络资源提高学困生自主学习能力的方法、实践新课改“让全体学生发展”的教学理念，使农村高中化学教学成效得到提升。
关键词：媒体,网络资源,化学学困生,自主学习能力
学困生的转变又要从他们本身的内部动机开始，这种内部动机就是自主学习意识和自主学习能力的建立。学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，就会进行自主学习。自主学习要求学生具备一定的自我学习能力，而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面。在信息化环境中，媒体和网络资源的推广，学习资源的广度与深度都大大加强，为农村化学学困生自主学习能力的提高提供了很好的平台。文章通过对农村化学学困生成因的分析，提出充分利用媒体和网络资源在化学课堂内外提高学困生自主学习能力的方法，实践新课改“让全体学生发展”的教学理念，促进农村化学教学成效得到提升。
一、农村化学学困生形成的主要原因
1. 化学能力考查要求高，学习资源单一
农村学生学习化学只能是“学教材”，而且多数农村学校化学实验仪器缺乏，演示实验能完成的不多，再加上实验准备阶段比较烦琐，学生也就较少进入实验室、完成实验探究，极大地制约了学生研究性学习、协作学习以及自主学习能力的培养。目前，高考是检测化学学习成效的最终门槛，高考试题中都涉及到了对学生探究和自主学习能力的考查，考查内容远远超过教材中的内容，由于农村学生学习资源缺乏，一定程度上影响了学生化学学习的成效。
2. 教师教学方式落后，学生基础差
虽然近几年新课程改革让农村教育有了很大变化，但城乡教育资源分配还是不均衡，部分农村教师专业水平不高，教学方式落后单一，一本教案一用就是几年，一节课就是一支粉笔、一张嘴，缺乏不断及时地对自身的“充电”，缺少根据学科的特征运用新型信息技术在课堂中的辅助教学，不能激发学生学习的积极性。另外，农村学生的学习基础普遍低于同年级城市学生。基础差，接受能力弱，在教师单调枯燥的教学中，导致高一到高三，学生越学越不爱学，学困生越来越多。
3. 学生自主学习能力差，学习成效低
化学学困生的成因，除外界条件的影响外，主要还与学生自身因素有关。有些学生智商高，反应能力和接受能力都很强，但学习过程中缺乏自觉性，目标不明确，毅力不强，化学成绩忽高忽低，我们称为高能化学学困生;另外一些学生其他学科成绩较好，而对化学不感兴趣，或者不知道如何学习化学，化学学习成效低，我们称偏科化学学困生;还有一些学生，课堂接受能力弱，学习效率低，长此以往，认为自己就是差，不会独立思考，不能进行自主学习，长期下去形成恶性循环，这类学生在农村化学学困生中占有百分之七十以上，我们称为智商化学学困生。不管哪种化学学困生，普遍存在自主学习意识低、自主学习能力差及学习成效低的状况，也是造成农村化学学困生居高不下的主要原因。
二、解决策略
有学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”只要学困生自主学习意识调动起来，具有自主学习能力，任何问题都会迎刃而解。教师是自主学习的引导者，要充分利用网络资源，优化教学案例。要利用多媒体教学生动、形象、感染力强的特点，根据授课内容，因课施教，发挥网络环境下课堂内多媒体的辅助作用，激发学生的学习兴趣和内部动机，提高学生自主学习意识。主要应从以下几方面做起。
1. 发挥网络环境下课堂内多媒体的辅助作用，提高学生自主学习意识
(1)激发学习兴趣从序言课开始。兴趣是最好的老师，高中化学的第一节课对学生来说至关重要，关系到今后学生学习化学的自主意识和积极性。如果这节课讲授起来平淡无味又烦琐，学生在一开始就会失去学习的主动性。因此，第一节序言课上，我们要利用多媒体播放化学发展的历史，播放生活中和化学相关的短片。如古代炼丹师发明创造化学仪器的过程、门捷列夫制定元素周期表的过程、法国葡萄酒的酿造过程等。拓宽学生的认知领域，激发学生学习化学的兴趣，提高学生自主学习意识。
(2)促进学习意识从难懂内容入手。化学不但研究物质的性质，而且还要研究物质的结构及其变化。物质的结构、变化是微观的，学困生抽象思维能力和空间想象能力较薄弱、对微观世界的认识还很缺乏，像物质的量和化学平衡移动等内容，教师光凭一支粉笔、一张嘴很难表达清楚。此时运用多媒体教学，使其发挥优越性。利用多媒体和Flash课件，能生动表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式，能生动直观地模拟出客观事物的变化顺序、空间结构和运动特征，教学效果好。例如，化学平衡移动平衡概念的建立是高中化学的重点和难点，我们课题组教师通过Flash课件，模拟化学反应中微观粒子的变化，起到了“百听不如一见”的效果，避免学生感觉太难而放弃学习的想法。微观粒子、化学平衡概念的建立、原子的结构及离子键形成过程具有一定抽象性，应用多媒体教学，能起到形象客观、化难为简、优化课堂教学效果的作用，能提高学困生的接受能力。
(3)增强探究意识从实验做起。化学是以实验为基础的科学。农村化学教学由于实验条件的限制，有些实验由于仪器缺乏根本不能演示，有些实验由于本身产生有毒物质不宜演示，还有些能完成但实验现象不明显，于是实验只能依靠教师的讲授完成，使学生失去了化学学习的探究机会。把网络资源和媒体应用于化学实验教学中，能克服实验条件的限制，完成实验。例如，我们学校没有专门的学生实验室，所有的学生实验和演示实验都在教室完成，必修一中氯气的实验室制法是高中重要的实验之一，氯气是有毒气体，实验所用仪器多，仪器连接复杂，耗时多，具有一定的危险性，不宜在教室中做。为此我们利用网络共享资源，采用多媒体播放实录视频的方法教学，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，还能体验正确的操作过程，而且避免了氯气中毒，提高了演示实验的可见性，增加了演示实验的时效性，保障了演示实验的安全，增强了学困生的探究意识。 2. 提供课堂外网络学习资源和学习支持系统，培养学困生自主学习能力
学习资源是学困生自主学习的重要平台，课堂上没有理解、消化的知识，完全可以在课后从网络资源中获得帮助。熟练掌握网络媒体技术是学困生自主学习的必要方法，这也是调动学生最广泛、最积极参与教学活动的方法。学习资源和学习支持系统，能够有效地增强学生在学习中的合作精神，培养学生主动学习和利用网络获取知识的能力，培养自主探究和研究性学习的能力。
(1)学习多媒体网络技术，掌握网络应用。“工欲善其事，必先利其器”。让学困生在多媒体网络教学环境下，充分利用多媒体网络资源进行自主学习，是一种十分必要的措施和手段。近几年，随着网络的普及，多数农村学生已经基本熟悉了浏览器的使用、一些搜索引擎的使用等网络技术，但个别学生在上网浏览、查找资料、资料复制下载、在线讨论、使用电子信箱等方面还存在很多问题，这就需要教师教会学生掌握基本的搜索方法，如专题目录搜索、关键词搜索及两者结合搜索。熟悉后，再告诉学生一些搜索的原则，还需要教师介绍一些较可靠的平台上的网站，如百度文库、百度知道、新浪爱问、知乎等等。教师还需要教授学生一些搜索技巧，方便学困生利用网络自主学习。
(2)富集网络微课视频，弥补知识缺陷。近年来，微课被很多专家和教育者青睐，学困生通过观看网络微课视频，很容易理解知识点，也明确了思考的方向，提高了自主学习能力。观看网络微课视频，能弥补学生课堂没接受的知识，还能巩固所学的内容，微课视频特别适合基础薄弱，接受能力差的学困生课后进一步学习。微课往往围绕某个知识点、某道试题、某种解题方法或思路设计，讲解时间一般是五到八分钟，不超过十分钟。调查发现，网络课堂学生注意力集中时间最长为十分钟左右，较长的网络视频，学生看到中途往往会关闭，学习效果并不理想，微课很好地避免了这一问题的出现，学生可以在较短的时间内，反复学习，巩固所学的知识。然而，目前，网络化学微课资源较少，知识点不完整，质量也不高，这就需要各位化学教师和教育部门制作、整理、富集优秀的微课视频，供学困生课后学习。
(3)利用网络知识资源，开展协作学习。协作学习和自主学习有动力互补性，协作学习的作用在于把学习者在自主学习过程中的疑问、困惑和收获向小组成员展示并供其研讨。可以利用网络技术进行师生、生生之间的学习交流讨论。如利用留言板、BBS、邮件、讨论区、在线会议等方式。这种网上的交流互动一方面可以促进学习者对学习过程和成果进行反思，并进行更高层次的自主学习，另一方面为观察学习伙伴的学习进展、成就及学习策略提供了重要的机会，为自主学习、协作学习提供了平台，进而增强了学习者的学习动机，促进了学习者自主学习和协作学习意识的增强。因此，协作学习是对自主学习的促进和升华。例如，学完“原电池”一课后，可以要求学生查阅资料，收集、整理有关新型电池，发到我的电子邮箱，出乎意料的是有大部分学生通过查阅网络资源，圆满地完成了作业，有些学生还写成小论文而且内容新颖，此时我真正体会到网络为农村化学学困生的学习带来了机遇，网络资源不仅是教师的信息库，也是学生搜集信息、整理信息、交流信息的研究性学习的重要平台。
(4)建立网络学习系统，提升学习成果。虽然网络资源对学困生自主学习有很大的帮助，但笔者通过调查发现，学生利用网络玩游戏的兴趣远远大于网络自主学习的兴趣，学困生网络游戏的兴趣更突出，有些学困生开始为学习打开网络，不到几分钟却投入到网络游戏中去了。这就需要教师不断帮助学困生坚定信念，明确奋斗目标，戒除游戏心理，提高自主学习能力，更需要教育部门和化学专家开发交互性好、趣味性强的学习软件。例如，学生做化学练习题，做完后软件能直接统计出分数，再把做错的题加以提示，也可以把化学知识作为游戏闯关的工具，掌握的化学知识越多，学生游戏级别越高，这样学生可以了解自己在学习中存在的问题，完善原有的知识结构，在游戏中得以学习，在学习中游戏，自主学习成果得以提升。
三、结束语
总之，教师要转变和提高农村学困生在化学学习中的教学成效，首先必须从其本身的内部动机开始，内部动机就是自主学习的意识和自主学习能力的建立，自主学习的意识一旦形成，学习也就变成自己的事，进行自主学习。其次，学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面，媒体和网络资源的普及和推广，农村学困生学习资源的广度与深度都大大加强，为自主学习能力提供了很好的平台。教师在课堂内合理运用媒体辅助教学，能改变单调、呆板的传统教学方式，激发学生学习兴趣，促进化学学困生自主学习和探究意识的形成，课堂外借助媒体资源，可以弥补学困生课堂学习中没掌握和遗忘的知识，提高自主学习能力，拓展知识面，提高化学教学成效。影响农村学困生的因素是方方面面的，要彻底转化学困生，提高学习成效，只研究一种教学方式还远远不够，避免学困生的产生和学生的转变是一个重大、长远的课题，对每位教育者来说任重而道远。
参考文献：
[1]陈文安.浅析因特网环境下学生自主学习能力的培养[J].新课程学习，2015(03).
[2]苏慧愉.结合生活中的化学促进山区化学教学的研究与实践[D].云南师范大学，2008.
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