江苏教育杂志投稿高中英语限时讲授模式探析

所属栏目:中学教育论文 发布日期:2015-12-16 17:02 热度:

  在初中学习了一些基本的英语知识以后,高中英语中会学习到更多语法知识,也不断培养学生英文写作能力。每个教师在英语教学上也有不同的教学方式,本文是小编给大家推荐的一篇江苏教育杂志投稿的论文范文,主要论述了高中英语限时讲授模式探析。

   【内容摘要】限时讲授是对传统课堂教学模式“满堂灌”的颠覆,主张教师课堂讲授时间不得超过学生活动时间。不仅从“时间量”上对教师的讲授做出了明确的要求,而且从留白地角度对教学的“质”提出了更高的要求。在实际高中英语教学中,我们如何做到“限时讲”、“有效讲”呢?我认为,留有余地路更宽,要想做到限时讲授又富有成效,还得在如何“留出空间”上多做推敲。

  【关键词】高中英语,限时讲授,留出空间

  高中是英语教学的一个“飞跃点”,经过初中的转折以后,它变得更加独立,如语法知识上更加精细化;同时它也变得更加综合,如语篇信息量的陡然上升、体裁的丰富多变等。在这个时候,不少老师虽说举着新课程改革的旗帜,却还走着“满堂灌”的老路,总有“我还有很多没有讲”、“这个语言点非常重要,要多讲几遍”这样诸如此类的担心。这样一来,课是讲“满”了,但是学生真的都听进去了吗?听进去了,真的都会用了吗?想必不然。限时讲授正是对“满堂灌”这种传统课堂教学模式的彻底颠覆,它主张教师课堂讲授时间不得超过学生活动时间,从“简约、有效”的角度肯定教师在课堂中的讲授。既然如此,在实际高中英语教学中,我们如何做到“限时讲”、“有效讲”呢?我认为,高中生已经具备独立思考、逻辑判断、抽象概括的思维能力,留有余地路更宽,要想做到限时讲授又富有成效,还得在如何“留出空间”上多做推敲。

  一、词汇教学留空间,自主活动强记忆

  词汇贯穿语言教学的始终,看似简单,却又不简单。在小学、初中阶段的英语学习中,大部分高中生已经掌握自主学习词汇的语言技能,如自然拼读、借助词典、网络等渠道提前预习等。因此,我认为,在词汇教学中,我们大可把“主权”教给学生,以引导为主,为学生们留出充足的活动空间,以具有启发性与挑战性的任务,调动学生自主学习的积极性。同时,通过活动与任务的方式,强化学生的有意记忆。

  在高中英语模块二《Unit 1 Tales of the Unexplained》这单元“Reading”部分的词汇时,我采用语境与小组活动的方式,将讲授集中在语境的创设与小组活动的铺垫上,鼓励学生自主开展词汇学习的探究活动。如在呈现“make up”这个词组时,我考虑到这个词组的词义较多,如编造、构成、弥补、布置、为……化妆等,如果一一讲解,学生反而容易混淆,既然这样不如把短语放在语境中,让学生先去“猜猜看”、“想想看”,再依葫芦画瓢地造个句子。于是,我利用多媒体为学生们呈现了几个句子,要求学生以小组为单位,展开探究活动,比一比哪个小组最先完成任务,质量最高。

  二、口语教学留空间,互动对话强能力

  口语教学是语言交际最好的窗口,它是联系生活、再现情境、激活气氛的最佳板块。在以往的口语教学中,原本互动式的口语交际,变成了以讲台为中心的教师“脱口秀”,内容围绕“说什么、怎么说”滔滔不绝地展开。在限时讲授的英语课堂中,我们可以把更多“说”的机会让给学生,通过角色扮演、语篇互动、创设对话等形式,在活动的过程中,教学生们“怎么说”,提高学生们语言交际技能。

  高中英语模块四《Unit 2 Sports》这单元的交际话题围绕“运动及奥运会”展开,“sports”这个话题对于高中生来说很是熟悉,早在小学、初中,他们就已经对这个话题展开讨论或探究过,具备一定的学习经验。但是他们对“奥运会”这个话题的延伸,显然还较为生涩,为了强化学生们的口语交际,我在口语教学中创设了一个“Work in pairs”的小组讨论活动。在这个活动中,我通过多媒体为学生们呈现了两个话题:(1)Is it important to win in the competitions? Why?(2)Is it important to host the Olympic Games? Why?在活动中,我要求学生们以小组为单位,展开讨论,并在讨论的基础上,将本小组的讨论结果形成观点,以“report”的形式在班级上进行交流。在这个小组活动中,我把观点形成的主场教给学生,只在讨论方向与小组活动形式上稍加点拨,让学生们亲身地融入到“说”的互动过程中,促进他们对话题的深入。

  三、写作教学留空间,开放模式强创新

江苏教育杂志投稿

  英语写作似乎是不少学生的困扰。我在教学中一直思考,怎么样帮助学生们消除这个困扰,让学生们不会一提起写作就眉头紧皱,一提起笔来就如千斤重。思来想去,我认为,多说不如让学生多做,让学生们参与到写作教学中,让原本“静悄悄”的写作“动起来”。在教学中,我就尝试通过仿写、创写、微作文、微报道等形式,在教师限时讲授的基础上,为学生创设灵动的互动平台,以新的方式,为我们的写作教学注入活力。

  教学高中英语模块一《Unit 2 Growing pains》这单元时,“成长的烦恼”这个话题直击高中生的心胸,他们有着最深切的体验。为此,我以“读日记”的方式,向学生分享了自己的“成长烦恼”,创设了一个“青春电台”。

  总之,限时讲授并非在时间上对我们的课堂讲授加以束缚。相反,它通过时间上的控制,要求我们精益求精、言简意赅地呈现教学,从而让我们的表达更加清晰干练、更加符合学生的心理需求,这样不仅是对教师讲授的肯定,更是对学生动态生成的期待。当然,每个都有自己的语言风格与讲授习惯,这个空间要如何留出,相信仁者见仁智者见智,只要我们心向教学,课堂一定会更加出彩。

  【参考文献】

  [1] 刘可会、杨家勤. 农村中学英语课堂“翻转”及其实现策略研究[J]. 贵州师范学院学报,2015(07).

  (作者单位:江苏省�薏韪呒吨醒В�

  相关期刊简介:《江苏教育研究》综合性教育理论刊物。为教育行政决策、教育教学改革实践、繁荣教育科学报务,研究教育改革与发展的重大理论问题和实践问题,及时反映教育教学改革的成功经验和教育科研的最新成果。关注基础教育课程改革,组织课改研讨,宣传课改新理念,报道课改新经验,推进学校和教师创造性地实施新课程。

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